一課一練，演繹練筆精彩

江蘇睢寧縣第三實驗小學（221200） 梁金虎

一課一練，演繹練筆精彩

江蘇睢寧縣第三實驗小學（221200） 梁金虎

讀寫結合已成為當前閱讀教學的主要形式。課堂讀寫結合需要結合學段與學期目標，結合學生與文本實際，有針對性地開展。教學中，可通過借鑒語言，實現對話文本；對比閱讀，深化語言表達；品析情感，準確把握主題這三個方面演繹練筆的精彩。

讀寫結合課堂練筆一課一練

閱讀指向寫作，在課堂上進行讀寫結合已經成為趨勢。然而，課堂中也存在著練筆過濫的現象，或是為了練筆而練筆，過于追求教學形式，沒有實質性目的；或是練筆蜻蜓點水，缺少足夠的時間沉淀。在閱讀教學中進行讀寫結合，應追求讀寫相融，要讀到好處，練有所得。

一、借鑒語言，實現對話文本

教材只是個例子。在閱讀教學中，教師需要挖掘文本中的語言，主動踐行讀寫遷移，在提升學生表達水平的同時引導他們準確把握文本內容。比如《藏戲》這一課，教師就可以引導學生從積累語言入手，通過模仿借鑒，推進語言表達實踐。

師：在藏戲形成的過程中，有很多故事，請你們說說，哪些故事對你觸動最大？

生1：“僧人唐東杰布許下宏愿，發(fā)誓造橋”這里感動了我，同時也讓我感受到了唐東杰布的仁慈。

生2：“58座鐵橋”這一數字感動了我，讓我感受到唐東杰布做事的恒心。

師：是的，僧人唐東杰布一生充滿傳奇色彩，被世人譽為“鐵橋活佛”。而這最主要的還在于他有智慧、有毅力、有仁心，他還給世人留下了藏戲。誰來說說這個精彩的故事？

（同桌口頭交流，先講故事，接著給藏戲寫解說詞）

案例中，教師沒有直接讓學生寫解說詞，而是先讓學生了解唐東杰布這個人，接著復述藏戲的故事，最后再引導學生寫關于藏戲的解說詞。從讀到說，再到寫，這個過程是學生對文本內容理解的過程，也是他們的語言不斷豐富、內化的過程。

二、對比閱讀，深化語言表達

相對而言，教材中可借鑒的內容有很多，有語言，有布局，還有選材。對此，教師需要有一雙慧眼，能夠根據學段目標、學期規(guī)劃以及學生的年齡特征，有選擇地開展練筆。比如《白鵝》這一課，關于白鵝走路的句子，筆者就曾引入《白公鵝》的片段，讓學生進行對比閱讀，從而理解課文中白鵝的那種“高傲”。

（投影顯示《白公鵝》片段：“它走起路來慢條斯理……好像頭上頂著一罐水。”）

師：這里都是描寫鵝步的，誰來說說有什么異同？

生1：相同點是兩位作家都采用了比喻、擬人等修辭手法進行描寫。

生2：從氣勢上來看，這兩只鵝都很高傲。

師：那誰來說說不同點又是什么？

生3：豐子愷主要是進行對比，把鵝與鴨進行對比；而《白公鵝》里則重點描寫動作。

師：是的，你們觀察得很仔細。同樣是鵝，在不同的作家筆下就有不同的表達。現在我們也來寫一寫身邊的小動物，最好就是鵝，想一想：你準備從哪個角度來寫？

（學生練筆）

案例中，教師引入《白公鵝》的片段，重點引導學生對鵝步進行比較，讓學生品析不同作者、不同角度、不同技巧，對鵝的描寫也不同。這樣就給學生形成了視覺沖擊，使他們在練筆中也能通過不同手法強化身邊具體事物的描寫，從而有效提高他們的寫作技能。

三、品析情感，準確把握主題

在閱讀教學中開展讀寫結合，并不單單是為了提高學生的習作技巧，同樣還為了以寫促讀，引導學生通過仿寫、想象等方式準確把握文本主題，實現與作者的深度對話。比如《第一次抱母親》這一課，筆者就曾組織學生進行練筆。

師：文中哪些詞語讓你感覺到母親力大無窮？

生1：“再挑100多斤”。

生2：“手里拉著”“背上背著”“最后還翻山越嶺”。

師：是的，母親很辛苦，每年都是這樣，無論烈日還是嚴冬，她都是——

生3：“拉著我……翻山越嶺”。

師：是的。母親很平凡，但同樣也很偉大。80多斤重的身子，卻挑起100多斤重的擔子。這里母親是怎么想的？當“我”抱起母親，在那一剎那，“我”的內心又會想起什么？請你們選擇一個角色，寫一寫他內心的想法。

（學生練筆）

平凡的語言中往往蘊含著偉大的力量。在教學中，教師引導學生進行品析想象，并模擬不同角色進行練筆，目的是讓學生走進文本人物，在深度對話中感知母親的偉大，從而讓學生的情感得到熏陶。

總而言之，對于課堂練筆來說，教師應該根據文本與學生實際，有選擇、有針對性地開展練筆，從而真正讓讀寫結合讀在實處、練在好處。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）31-071