拓展延伸：給學生更廣的學習空間——以《水鄉歌》的教學片段為例

江蘇吳江經濟技術開發區山湖花園小學（215200） 孫惠芬

拓展延伸：給學生更廣的學習空間——以《水鄉歌》的教學片段為例

江蘇吳江經濟技術開發區山湖花園小學（215200） 孫惠芬

在新課標指引下，語文教學更加開放地向課外拓展延伸已成為課堂教學的常態。語文教師教學時應適當的由課內向課外延伸，如《水鄉歌》的教學可增加量詞的訓練，構建課文之間的聯系，引導學生練習表達等，以擴充語文課堂教學的容量。

語文教學拓展延伸學習空間

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”但是，課堂教學中教師們還是經常會忽略學生的學習需要，出現就教材教教材的現象。

【教學現象】

《水鄉歌》是蘇教版低年級教材中的一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾勒出一幅鮮明、秀美的水鄉風光圖。

我在執教前設計了一些學情前測題，了解到學生們來自五湖四海，對水鄉的了解少之又少。因此，我在教學設計時一開始就安排了欣賞水鄉美景這一環節，再配上代表水鄉特色的音樂，大大地吸引了學生的眼球，為之后教學水鄉的“水多”“歌多”“船多”，感受水鄉的美奠定了基礎。在教學過程中，通過圖片的直觀感受和教師的適時引導，巧妙地化解了“千首曲，萬首歌，裝滿一籮又一籮”這一教學難點。總結課文時，我采用填空的方式讓學生進行試背，最后進行了生字“籮”和“船”的教學。

【問題診斷】

問題一：語言文字的學習止于文本。

這堂課自然流暢，看似非常完整，但總感覺缺少了什么。仔細想來，缺的應該是語言文字的拓展學習。我們細看整首詩歌，全文只有三個小節，而這三個小節的組合形式又有異曲同工之處。為了表達水鄉的“水多”“船多”“歌多”，都用了“千”和“萬”；對于不同的名詞，也隨之用了不同的量詞，如“千條渠”“萬條河”“千首曲”“萬首歌”等。在這里我們能看到作者用詞的準確性，而用詞準確是遣詞造句最基本的要求。我們的學生作文中用詞不準確的現象很普遍，因此從低年級開始就要對詞語的運用重視起來，以保證學生日后寫作與說話的流暢性。

問題二：教學的內容局限于文本。

語文是母語教育課程，學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。在本堂課中，我們恰恰忽視了基于學生實際的教學內容的拓展延伸。我在教學完整首兒歌后讓學生進行反復誦讀，理解水鄉的“水多”“船多”“歌多”的特點，通過語言文字感受水鄉的美景。但是，教學至此結束，就陷入了就教材教教材的局面。在此基礎上，教師還要適時地啟發學生的思維。我們吳江就屬于江南水鄉，學生生活在這里，讓他們從身邊說起“水鄉什么多”，這不僅能鞏固課文的語言形式，鍛煉學生的語言表達能力，還能鍛煉學生的續編能力、組織能力，激發學生的學習熱情。

【教學對策】

針對這兩方面的不足，我在教學生字之前增加了兩個教學環節。

一、量詞的訓練

師：這首詩不僅美，在句式上還有相同之處，你們能找到嗎？

出示：“千條渠，萬條河”“千只船，萬只駁”“千首曲，萬首歌”

（指導學生讀）

師：這些量詞能交換嗎？

拓展：千________，萬________。

二、構建聯系，練習表達

師：水鄉水多、船多、歌多，形成了它獨特的美景，水鄉還有什么多呢？

師：讓我們來當回小詩人。

屏幕出示句式：

水鄉什么多？

_________多。

千_______，萬_______，

__________________，

__________________。

（學生自由書寫，教師邀請幾個寫得出色的學生到黑板前配樂合作，朗讀自己所編的詩歌）

【設計意圖】

首先，通過讀一讀、比一比、品一品，讓學生體會作者用詞的精確性，感受語言之美。然后，讓學生自由想象，運用所學的語言知識，結合生活進行詩歌創作。有了數量詞的正確運用，為后面的課外延伸，讓學生做小詩人奠定了基礎。因此，我把兩個環節放在一起。通過“說一說家鄉什么多”勾起了學生對家鄉的回憶，使學生的情感得到了更深層次的提升。

可見，從學生的學習基礎和實際生活出發，我們可以更快、更好地走向有效的語文教學。

（責編劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）31-082