微學習：教師自主學習新途徑

韓穎

(吉林師范大學教育科學學院, 吉林 四平 136000)

?

微學習：教師自主學習新途徑

韓穎

(吉林師范大學教育科學學院, 吉林 四平 136000)

互聯網時代新型學習方式的出現使學習者的學習方式也在悄然發生著改變。相對于傳統學習，微學習在學習時間、學習地點、學習方式、學習資源等方面都有其獨特的優勢，能滿足互聯網背景下教師的自主學習需求。微信平臺使用的普遍性、操作的易用性、功能的強大性可以使其成為教師進行微學習的平臺。教師在體驗新技術帶來的便利時，也要注意微學習的負面影響，采用適合的學習策略實現有效學習。

微學習 教師專業發展 自主學習 模式 策略

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.016

以計算機、多媒體、網絡、移動智能終端為代表的信息通訊技術已經滲透到人類社會生活的各個領域，技術在改變人類生活的同時，也在改變人們學習的方式。新型學習方式包括數字化學習、移動學習、微學習、微型移動學習等。微學習，又稱微型學習，是一種面向全民個性化學習需求的全新學習方式，而且正在逐漸成為學校教育、職業培訓以及個人學習過程中一種常見的學習方式。作為“傳道、授業、解惑”的教師，更需要具備終身學習的意識和能力，不斷獲取、吸收新知識，豐富和更新個人知識體系，提升專業能力，促進專業發展。身處數字時代的教師，應該在接受傳統培訓、進行傳統學習的同時，借助新技術、新媒體來體驗和踐行新型學習方式，實現終身學習。

一、教師自主學習需求

教師的學習相較于其他行業的專業人員和學生的學習，既具有共通性，也有其特殊性。特殊性，即教師能時刻感受到社會各界對其教師角色的期待，也能感受到學生發展對其教師發展的需求。因此，教師更容易進入學習氛圍、發生學習行為。教師學習既需要外部培訓，如學歷提升、區域教研等，同時，教師學習又是教師個體主動提升的過程，具有個性化、自主化等特征。因此，僅靠培訓不能滿足教師學習的個性化需求，教師還要結合自身專業情況、教學實際要求，主動地、有選擇地進行學習，即自主學習。綜上，從外因上看，教育發展、社會發展、學生發展都要求教師應不斷學習；從內因上看，教師學習能滿足個人發展的需求，豐富自身文化知識，提升教學研究能力，提高專業發展能力。內因與外因都決定了教師應實現專業發展必須要依賴學習，尤其是自主學習。

有調查數據表明教師在自主學習過程中遇到的困難有：學習時間不足、不知道如何學習、缺乏專家指導、不能專心集中學習、缺乏與其他教師交流的機會等[1]，這些因素影響了教師自主學習的有效性。

二、微學習概述

(一)微學習概念

2004年奧地利學者Martin Lindner首次提出了微學習(Microlearning)概念，他將微學習表述為存在于新媒介生態系統中，是一種基于微型內容和微型媒體的新型學習[2]。微學習概念的提出已有10余年的時間，但對微學習的概念界定，國內外研究者尚未達成統一的意見，但微內容和微媒介是微學習的重要組成部分已成為共識。微內容即微學習的對象，一般是微小的信息單元；微媒介即微學習的載體，硬件上可基于固定的IT設備，也可以使用便攜的移動終端，在軟件上可依托傳統的文檔格式和網頁，還可利用短信、微博、微信、教育云以及便攜存儲設備和應用軟件等[3]。

(二)微學習特點

微學習是數字化學習和移動學習交叉融合的產物，是網絡時代一種全新的個性化學習形式。相對于傳統學習，微學習具有獨特的優勢。

1.學習時間碎片化

教師承擔著多重社會角色和責任，既要照顧家庭，又要完成社會責任，同時還要不斷“充電”提高自己。在工作方面，教師除了要完成教學任務外，還要進行學術研究、管理學生、接受培訓、迎接檢查、參加比賽、聯系家長……教師可自由支配的時間越來越少。教師強烈的學習需求與有限的時間、精力之間的矛盾成為教師專業發展過程中的主要矛盾。微學習的學習時間較短，教師可以利用碎片化的時間進行學習，將學習零散地分布于日常生活和工作中，能解決教師缺少大塊學習時間的問題。

2.學習內容片段化

微學習的內容由許多學習片斷組成，每個學習片斷通常都是主題單一、短小獨立、簡明實用的內容。學習內容既相對獨立，又有著松散的聯系。教師利用零碎時間進行學習時，短小獨立的內容可以減輕教師短期記憶負荷，有針對性的、實用的學習內容有利于教師解決實際問題。

3.學習過程個性化

每一位教師的學科專業、認知風格、智力類型、學習需求各不相同，集體培訓很難兼顧教師的個體差異。微學習在時間、空間、內容、資源、媒體等方面的靈活性賦予了教師選擇權和決定權，使教師能根據個人教學實際情況和學習需求自選學習內容、自定學習進度，并進行自我檢測，滿足了教師自主學習和個性化學習的需求。

4.學習媒體便攜化

各種便攜移動上網終端的使用和普及改變了人們使用互聯網的方式。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2015年6月，我國網民達6.68億，互聯網普及率達48.8%，其中手機網民5.94億，網民中使用手機上網的人群占88.9%，手機成為第一大上網終端的地位更加鞏固[4]。學習媒體的便攜化、智能化，以及無線網絡信號的廣泛覆蓋，使教師可以隨時、隨地進行學習，擺脫了書本和臺式電腦的束縛，實現了學習的泛在性。

5.學習體驗趣味化

微學習的學習內容短小、花費時間較少，相對于需要投入大量時間與精力的傳統學習來說，微學習大大減輕教師學習的心理壓力。文字、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、網絡鏈接等多樣化的內容呈現方式減少了教師學習的枯燥感。另外，教師可以自主選擇學習內容、學習進度、學習場所，使得學習體驗更具趣味性。

6.學習資源豐富化

以網絡資源為基礎，微學習資源數量增長快速，質量也在不斷提高。微學習形式的多樣化實現了資源推送途徑的多元化，為教師提供了更多的學習選擇。只有存在大量的有針對性的學習資源，才能實現高效的自主學習。同時，微學習平臺的資源推送功能可以減少教師搜索資源的時間，消減學習的盲目性和迷茫感，提高學習效率。

三、基于微信平臺的微學習模式

微信自產生以來就以強大的優勢迅速推廣開來，2012年3月底，微信用戶突破1億，2012年9月微信用戶突破2億，2013年1月微信用戶達3億，2014年微信國內已經超過5億[5]。微信使用的普遍性、操作的簡便性使其成為教師“易用”的自主學習工具，微信功能的強大性更使其成為教師“樂用”的自主學習工具。

(一)微信私聊

作為一種聊天工具，微信除了能發送文字、圖片、視頻、鏈接等，還具備發送語音信息的功能。語音信息像文字信息一樣實現了同步或異步的發送，克服了語音通話要求雙方必須同時在線的弱點。同時，相較于文字信息輸入慢、表現力弱、信息少等缺點，語音信息在表現力上情感表達更準確，在內容上信息呈現更豐富，在使用上操作更簡便，在溝通上交流更順暢。教師可利用微信私聊功能與專家、同行、同伴等進行個別交流和討論，點對點地互動應用，具有私密的個人社區性質，在一定程度上更具有溝通的現實意義。而語音信息的發送能形成雙方對話的效果，再輔以文字、圖片、視頻、鏈接等形式，更有助問題的交流與探討、信息的呈現和表達，減少誤解。

(二)微信群

微信群是一種多人聊天交流服務平臺，創建好微信群后，群主可邀請朋友或者有共同興趣愛好的人到群里進行交流。除聊天外，還可以共享圖片、視頻、網址等。維果茨基認為，人類學習是在人與人之間的交往過程中進行的，是一種社會活動。自主學習強調教師“主動地”學習，而不是“孤立地”學習，所以教師在自主學習過程中同樣渴求與其他教師進行溝通、交流，在交往互動中實現學習。教師可以根據自己的興趣或需求組建或加入特定的微信群，在微信群中與其他人分享心得、共享資源、集體討論，以實現共同的目標。

(三)微信朋友圈

微信朋友圈是微信上的一個社交功能，用戶可以通過朋友圈發表文字和圖片，同時可通過其他軟件將文字等內容分享到朋友圈。用戶可以對好友分享的內容進行“評論”或“點贊”。直接評論時，所有好友都能看到評論內容；回復某人評論時，朋友圈采用了“雙方的評論只有雙方的共同好友可見”的機制，這個設計能保護用戶的隱私，使用戶評論時有心理安全感和舒適感。在微信朋友圈中，教師可以發布原創內容，可以轉發、收藏與教育教學、專業知識等相關的學習資源，可以針對其他好友發布的內容進行評論，進而與共同的好友展開討論。一般來說，朋友圈中發布的原創內容相對簡短，比較適合教師記錄其教學片段、學習感悟、思想火花、創作靈感等，實現隨時學習、隨時思考、隨時記錄、隨時分享、隨時交流。發布、分享、評論的功能可以成為教師自主學習過程中的監督和激勵機制，不斷促進教師持續學習。

(四)微信公眾號

微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊。個人和企業都可以打造一個微信的公眾號，實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。教師可以選擇自己感興趣的公眾號，通過“關注”該公眾號進行閱讀和學習。教師關注的所有公眾號發送的消息會顯示在“訂閱號”文件夾中，推送的消息以文字、圖片、語言等方式呈現。教師獲取資源的質量由其所訂閱的公眾號決定，所以選擇資源豐富、內容優質、經常更新的公眾號會提高教師自主學習的效率和效果。

除了訂閱公眾號外，教師可以自己申請個人公眾賬號。在個人公眾賬號中，發布文章、表達觀點，與關注者、評論者人進行交流。在個人公眾號中發布的文章可以是教師某一階段學習結果的總結反饋，可以是教師關于某個問題的態度看法，也可以是教師的學術原創。寫作是用書面形式把記憶中的有關知識、經驗和思想表達出來，是內化語言向外化語言的過渡。教師寫作是教師認識世界、認識自我、整合知識、提煉思想、進行創作性表述的過程。公眾號可以設置成可評論式，閱讀者可以對文章進行評論和回復。公眾號的關注人數、文章的閱讀次數、收藏次數、評論內容等等，都可以成為自主學習過程中一種非常好的反饋和激勵機制，使教師感受到鼓勵和責任。

四、微學習策略

微學習因其獨有的特點受到廣大學習者的歡迎，而且已有研究成果也充分論證了微學習在自主學習和非正式學習方面具有的優勢。但沒有一種學習方式是十全十美的，教師在進行微學習時也應該清醒地認識到微學習方式自身的弊端，采取相應的學習策略，揚長避短。

(一) 正確認識微學習，消減使用負效應

作為一種學習方式，微學習有其自身特點和優勢，但也存在一些弊端微學習是數字化學習和移動學習的交叉產物，是一種信息化學習方式，所以微學習也存在信息化學習方式所具有的風險，例如生理健康損害(眼睛、肌肉關節、大腦神經系統等)，認知能力的損害(書寫能力減退、記憶力下降、深度思考減少等)，直接交往疏離和溝通障礙等[6]。只有對微學習不利的一面有充分地認識，才能有效避免和減少微學習所帶來的負效應，防患于未然。學習方式使用不當對于學習者的身體、心理、思維都會產生消極影響。因此，教師在享受新型學習方式所帶來的便利時，也應該小心應對使用技術所要付出的代價。

(二)提高努力程度和自控力，加強學習自主性

微學習的移動性特點實現了學習的泛在化，只要有學習需求，任何時間、任何地點都可以開展學習活動，使學習具有很大的靈活性。在學習行為更加靈活方便的同時，也將學習置于相對復雜的社會環境中。外界各種因素都會成為教師學習的干擾，使有效學習受阻、學習效果打折。除了環境干擾外，網絡本身是注意力失焦的另一個影響因素。龐雜的信息資源、非線性的閱讀方式使教師很難專注于某個知識點或內容上。因此，在學習過程中教師要提高個人的自控力，加大學習的努力程度和投入程度，主動調整學習策略，有意識地自我監控、自我調節和自我反饋，使注意力能高度集中和穩定。在加大學習投入程度、注意力高度集中的同時，要注意對學習環境的選擇，避免出現因注意力過于集中而導致人身安全受到威脅。

(三)加強有效學習，做到知識厚積薄發

微學習資源豐富性的特點能提供給教師大量的資源和信息，如朋友圈中其他人共享的文章、鏈接，訂閱的公眾號推送的文章等，但過多的資源也會導致信息超載，成為選擇的負擔。當身處信息過剩的環境中時，學習者要么疲于應對眾多信息的篩選，造成大量時間和精力的浪費；要么會產生焦慮心理，甚至抵觸情緒，使學習成為一種形式，如快速瀏覽標題而放棄精細閱讀和思考。只有優質的學習內容才會更有生存空間，因此，學習的有效性應成為關注的重點。教師在使用微信平臺進行微學習時，一方面要有選擇地訂閱公眾號，即選擇與個人需求、興趣、專業密切相關的公眾號，而且更要關注其推送內容的質量。另一方面，在學習前明確自己需要解決什么問題、需要了解什么內容，在閱讀時采用泛讀與精讀相結合的方法，選取針對性的資源和要點內容深入學習。

(四)注重內容關聯性，建構知識體系

微學習的內容是由許多學習片段組成的，雖然微學習在內容上注重了知識結構的層次性及關聯性，但也是把知識板塊進行了某種程度的分割、細化。這種零敲碎打的閱讀方式缺少深度思考，過目即忘，不利于知識的積累。擁有大量的碎片信息并不等于獲得了知識。因此，教師進行微學習時要注意學習片段之間的關聯性，積累、思考、整合信息碎片，將其納入個人原有知識架構，建構新的個人知識體系。整合碎片信息、建構知識體系的有效途徑包括自我創作和知識管理。寫作伴隨著思考和研究，將內化的知識以外化的語言表現出來。學習者將所獲零散信息通過寫作的方式可以實現湊零為整的目的，最終形成新的個人知識體系，此過程即為一種自我創作的過程。具體實施時，教師可以通過在微信朋友圈或個人公眾號中發表原創文章實現碎片化信息整合，完成自我創作。此外，教師還可以使用現有的優秀知識管理軟件，如EverNote、麥庫、有道云筆記、OneNote等，在搜集、整理、消化的基礎上形成個人知識體系。

五、小結

教師實現個人專業發展有很多途徑，微學習只是其中一種，所以教師在體驗新型學習方式的優越性時，不能完全舍棄傳統的學習方式，如各種培訓、學歷提升等。只有將新型學習方式與傳統學習方式相結合，形成優勢互補，才能實現學習效果的最大化，促進教師專業知識的更新和專業能力的提升。

[1]孫麗穎.中學教師自主學習現狀及其影響因素研究[D].長春：東北師范大學,2012:40.

[2] Lindner M, Bruck P. A. Micromedia and cooperate learning[A]. Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference [C]. Australia, Innsbruck: Innsbruck University Press, 2007. 8.

[3] 張豪鋒,朱喜梅.整合式微型學習探微[J].現代教育技術,2014 (2):34-41.

[4] CNNIC發布第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[EB/OL].http://www.cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/2015/201507/t20150723_52626.htm，2015-12-11.

[5] 孫宏英.基于微信群微課程的教師培訓模式構想[J].教育導刊,2015(4):80-82.

[6] 韓穎.信息化學習方式的風險研究[J].現代教育技術,2012(11):18-22.

(責任編輯：劉宇)

Micro Learning: A New Method for Teachers’ Independent Learning

HAN Ying

(SchoolofEducationalScienceNormalSiping,Jilin136000,China)

With the coming of new learning style in Internet era, the learners’ learning style is changing quietly. Compared with the traditional learning style, micro learning has unique advantages in the learning time, place, style, resources and so on, which can satisfy the teacher’s independent learning needs in the internet background. The advantages of We Chat such as the universality of the platform, easy operation and the strong function make it become a learning platform for teachers. Teachers must pay attention to the negative impact of micro learning in the experience of new technology, and reduce and avoid the risk loss.

micro learning; teacher professional development; independent learning; pattern; strategy

2016-05-29

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規劃項目“教育信息化環境下教師專業知識體系建構研究”(批準文號：吉教科文合字[2015]第136號)。

韓穎(1979-)，女，漢族，遼寧撫順人，碩士，吉林師范大學教育科學學院副教授；研究方向：教育信息化、教師專業發展。

G40-057

A

1005-5843(2016)10-0074-05