美國高校教師發展的特色研究

全繼剛

(浙江越秀外國語學院, 浙江 紹興 312000)

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美國高校教師發展的特色研究

全繼剛

(浙江越秀外國語學院, 浙江 紹興 312000)

高校教師發展是目前世界各國共同關注的問題。經過長期的探索和實踐，美國在高校教師發展方面積累了豐富的經驗，在其機構設置、發展模式、發展項目、主要活動、發展理念、發展人員和發展資源等方面都形成了鮮明的特色，體現了多元化、系統化、全面化、多樣化、人性化、專業化和網絡化的特點，為支撐和提升美國高等教育質量提供了有力保障。

美國 高校教師 教師發展

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.030

教師是高校賴以生存和發展的基礎，也是高等教育質量保障體系中的關鍵因素之一。目前，高校面臨不斷提高教育質量的要求，而教師是提升高校信譽和教育質量的基石，教師的水平決定著高校的教育質量和教學水平，好的教師能夠使學生學得更多，表現得更好。世界各國高校都在積極探索開展有效且高效的教師發展(Faculty Development)策略的活動，通過開展豐富多樣的高校教師發展項目和活動來培養高水平的教師，不斷提升高等教育質量。

教師發展是以促進教師個人提升、學生成長及學校組織改善為目的的。以教師為發展主體，具體包括作為教師的教學發展、作為學術成員的專業發展、作為獨立個體的個人發展和作為院校成員的組織發展四個方面[1]。在教師發展的實踐中，美國高校起步較早，在19世紀初為了應對環境變化，美國高校就開始探索開展教師發展活動，并逐步形成了一系列有效促進大學教師發展的模式和經驗，建立起較為成熟、完善的教師發展體系，在其組織化、系統化、項目化和一體化發展進程中積累了豐富的實踐經驗，形成了鮮明的特色，且成效顯著。對美國高校教師發展的特色進行研究，進而指導我國的高校教師發展工作，具有一定的啟示和借鑒意義。

一、美國高校教師發展組織的多元化

高校教師發展是通過一定的組織來執行和實施的。美國高校教師發展的組織主要包括四個層次：一是高校教師發展的校內組織，二是國家性與國際性的高校教師發展組織與聯盟，三是高校教師發展服務公司，四是外部的基金會。這種高度的組織化為美國大規模開展高校教師發展項目和活動提供了平臺和保障。

(一)高校教師發展的校內組織

為促進教師的教學發展，美國的一些高校從 20 世紀 60 年代開始創建以促進高校教師教學發展為目標的專門機構，密歇根大學 1962 年設立了美國第一個高校教師發展機構“學習與教學研究中心”(Center for Research on Learning and Teaching)。時至今日，美國幾乎每所高校都有自己的大學教師發展機構。這些機構雖然名稱各異，如高校教師發展中心(Faculty Development Center)、教學與學習中心(Teaching and Learning Center)、教學促進中心(Instructional Improvement Center)、教師發展與多樣化辦公室(Faculty Development and Diversity Office)、網絡學習中心(eLearning Center)、信息技術辦公室(Office of Information Technology)等[2]，但都擔負著組織和實施校內教師發展項目和活動的責任。

(二)國家性與國際性的高校教師發展組織與聯盟

美國還有一些國家性與國際性的高校教師發展組織與聯盟，比如全美教師、專業及組織發展協會(NCSPOD)、高等教育專業和組織發展協會(POD Network)、教職工與教育發展聯合會(SEDA)、教育發展國際聯盟(ICED)等。這些組織與聯盟在加強高校教師發展研究、推動教師發展實踐、交流教師發展經驗方面發揮著重要的作用，并在全美國范圍內搭建起教師發展的聯系和分享平臺，推動了教師發展的規范化。

(三)高校教師發展服務公司

在美國，一些營利性教育企業、人力資源管理咨詢公司也針對部分無法或不愿單獨建立教師發展專門機構的高校，提供高校教師發展的培訓、咨詢等有償服務。例如太平洋之冠公司(Pacific Crest)通過與教師和院校合作，幫助其實現預期的變革[3]。公司根據高校的需要提供一系列的研討會、短訓班、出版以及咨詢服務。這類服務公司通過與院校之間形成協作關系，從而為促進個人與組織學習和發展提供條件。

(四)相關基金會

外部的相關教師發展基金會是美國高校教師發展活動的重要資金來源。美國相關高校教師發展的基金會分為私人基金會和聯邦政府基金會。私人基金會中包括李列捐助基金會(Lilly Endowment)、卡耐基基金會(the Carnegie Foundation)等，聯邦政府基金會包括國家科學基金會(NSF)、國家人文科學捐助基金(NEH)等，這些基金會對美國高校教師發展活動提供資助，并積極影響各高校教師發展活動的內容和方向。

二、美國高校教師發展模式的系統化

美國高校教師發展的組織相對完善,其教師發展模式也呈現出系統化特征。根據高校資源、管理理念的不同，美國高校教師發展可分為以下四種模式：

(一)校園中心模式(Campus-wide Center)

這種模式只是存在于一個校園內，由大學負責資金和工作人員配備。這一模式的機構有：教師發展中心、教師和職員發展中心、教師發展辦公室、有效教學中心、教學發展中心等。中心為提高全校的教師隊伍和改善學校的教學質量等目標設立項目、提供服務。中心規模大小與院校規模和教師發展任務有關。

(二)多校區合作模式(Multi-campus cooperative Program)

這種模式一般存在于一所大學的多所分校或者一個州的大學系統(Statewide system of higher education)內,多以前者為主,即一所學校多個校區。由一個教師發展核心委員會負責協調和管理幾個分校的教師發展活動和資源，每個分校又設有負責任人和機構，這種模式的優點是創造了各分校教師發展機構間的交流機會。

(三)特殊目的中心模式(The University with Special Purpose Center)

這種模式通常有一個中心任務，特殊項目中心在校園內根據不同的目的提供不同的服務，比如關注新教師教學發展、新技術在教學中的應用、課程規劃與設計等。規模較大的美國高校通常設有多個特殊項目中心，開展各種教師發展活動。

(四)院系教師發展模式(Development Components of Other Academic Programs)

這種模式一般存在于高校的某一個學院之中，為教師提供定制的服務。一般在院長辦公室或教師發展委員會的領導下開展工作，教師發展項目通常由該學院的教授委員會負責。受資源的限制，一般院系教師發展項目的服務范圍較小，經費的數額也受到項目重要性和服務教師數量與規模等因素的影響。

三、美國高校教師發展項目的全面化

美國高校針對不同層次的教師提供有針對性的服務和靈活多樣的教師發展項目，以滿足不同的發展需求，全面系統地支持各種類型的教師發展。

(一)新教師發展項目

新教師發展項目是針對新教師特殊的需求，為他們快速適應高校學術工作和生活提供各種服務的項目。美國高校的新教師發展項目主要包括三個，一是新教師的適應項目(Program for New Faculty Orientation)，旨在幫助新教師快速適應學校環境和文化氛圍，為他們提供教學、科研、學校管理、資料和校園設施服務，縮短其融入高校的時間。這類項目主要包括新教師適應培訓、各類研討會、午餐聚會討論、新教師和資深教師交流會等。二是新教師發展項目(Program for New Faculty Development in Teaching and Research)，旨在幫助新教師的教學和科研發展，為新教師迅速適應教學和學術工作提供的各種服務。這類項目主要包括工作坊、研討班和咨詢等形式。三是新教師輔導項目(Program for New Faculty Mentoring), 這類項目主要包括青年教師導師制，為新教師提供資深教師輔導服務。資深教師擔任新教師的導師，為他們提供教學、科研和學生管理方面最便捷有效的指導，幫助他們迅速成長[4]。

(二)職業生涯中期教師發展項目

教師在職業生涯中期階段，工作任務十分繁重，壓力最大，同時也是最能取得事業成功的時期。因此，一些高校的教師發展中心紛紛為職業生涯中期教師設立發展項目提供服務，旨在幫助教師克服職業怠倦，保持活力。發展項目主要包括三個方面：一是科學管理時間和緩解壓力的項目。為教師舉辦時間管理和緩解壓力的講座，使他們更好地應對忙碌的教學和學術工作。二是職業生涯規劃項目。在教師中舉行職業發展研討會，為那些在科研中未能獲得突破或長時間未能獲得職稱晉升的教師提供專業指導。三是激勵項目。為了激勵教師保持工作的熱情和積極性，學校為獎勵教師的創新性學術活動提供資助，以及提供教師與家人共同度假和帶薪休假的機會。

(三)終身職后教師發展項目

多數終身職后教師都是在高校工作時間很長的老教師，有著豐富的工作經驗，他們需要恢復職業活力，如果能得到恰當和有效的幫助，他們可以完成數量更多、質量更高的教學和學術工作。終身職后教師發展項目旨在幫助他們適應技術進步對教學和學術工作的影響，為他們在教學方面提供幫助，解決他們的教學水平下降、職業怠倦等問題。終身職后教師發展項目主要包括：(1)鼓勵終身職后教師為大學新生開設課程。(2)專門設立促進終身職后教師教學發展的項目。(3)優先為終身職后教師提供教學和研究資助。(4)定期為終身職后教師提供休假，休假可以為教師提供集中進行科研的機會，可以幫助他們選擇新的發展方向和學習感興趣的新學科。(5)開展與終身職后評審相關的其他教師發展項目。比如評審委員會對將要參加終身職后評審的教師提出改進意見，包括在計劃時間內的教學、研究和服務的工作目標，以及成功實現這些目標的行動建議等。

(四)兼職教師發展項目

隨著兼職教師的不斷增加，對高等教育質量和學校的影響越來越大。為了充分發揮兼職教師的作用，越來越多的美國高校開設支持兼職教師的發展項目，這些教師發展項目具體包括引導、適應、激勵，安排兼職教師年會或雙周年會，提供教學輔助、課堂管理輔導、技術培訓、助教金和獎金、同行和學生教學評價。

四、美國高校教師發展活動的多樣化

美國高校教師發展包括教學發展、專業發展、個人發展和組織發展四個維度，發展活動涉及教師的教學、科研等工作內容，同時也包括促進教師的身心健康、增強歸屬感和職業幸福感等內容，活動形式呈現多樣化特征。

(一)教學發展活動

教學發展的目的是提高教學技能和教育質量，較為常見的教學發展活動有培訓、咨詢、研討和技術支持。

1.面向教學實踐的教師培訓。美國高校通過報告會(Colloquium)、午餐會(Teaching Lunch)、案例分析(Case Study)、教學實務(Practicum) 、系列年會(Conference Series)等活動，幫助教師提升教學理念和教學能力。

2.滿足個體需要的教學咨詢(Consultation)。咨詢師通過對教師開展課前計劃(Pre-Class Planning)、課堂觀察(Class Observation)、課程評價分析(Course Evaluation Analysis)，對教師的教學活動進行診斷，為教師教學發展提供專業性的咨詢服務[5]。教學咨詢能使教師對自身及其從事的教學工作有更加清晰地認識，有助于幫助教師實現教學發展。

3.立足教師發展的教學研討。教學研討活動包括研討會(Seminar)、工作坊(Workshop)、座談會(Symposia)等多種形式，教學研討通常具有交流的開放性和參與的自主性。通過教學發展中心提供的習明納、專題研討會、教學工作坊等教學研討活動、不同學科背景的教師可以一起分享成功的教學經驗、討論教學難題和熱點話題、面對面分享教學觀點，如“書籍共享”(Book Talk)、“職業訣竅”(Trick of the Trade)、“新教師建議”“即時調查”“教師陳述”和“活動總結”等。教學研討可以促進教師之間就各種教學問題和思想進行討論，有助于教師的教學發展。

4.基于網絡媒體的技術支持。在教師發展項目中開展技術支持( Technology Assistance) 活動，如信息技術辦公室(OIT)為教師學習和掌握新教學技術提供服務，培養教師運用網絡新媒體、新技術、新軟件進行教學的能力，幫助教師掌握實用教學技術，比如網絡課程設計、翻轉課堂(flipped classroom)，將新技術與教學工作整合，開發微課和網絡課程，促進教師的教學發展。

(二)專業發展活動

專業發展的目的是為了提高教師的專業與學術水平，專業發展強調教師專業角色的成長與發展，使教師職業成為一種專業，為教師職業專業化奠定基礎。因此，美國高校為教師提供了靈活多樣的專業發展活動，主要包括兩個方面：一是提高教師研究能力和水平的活動，包括校內統一的專業發展和培訓活動、學術寫作指導、教師交流計劃、幫助教師及時充電的注冊課程計劃、幫助教師學位提升等；二是推動教師取得更大研究成果的活動。美國高校從政策和實踐兩個層面采取多種形式鼓勵教師潛心學術、開展深入研究，比如為教師提供學術旅行、階段性的學術休假，開展國際教師交流，鼓勵教師參加各類學術會議和國際會議等。

(三)個人發展活動

個人發展的目的是為了促進教師個人成長，讓他們更好地理解和認識自身，改善他們的生活和工作環境，從而改變他們對教師職業的態度[6]。美國高校教師發展中心開展了包括針對教師個人的人生規劃、職業生涯工作坊、個人成長、人際交往技能訓練、治療性和支持性的咨詢、時間管理和壓力疏解培訓、生活服務、改善教師健康和福利、工作和家庭之間的平衡等活動，甚至開始幫助教師解決他們生活上的后顧之憂——為教師提供校內停車位，幫助教師子女入學，協助教師配偶在學校周邊找工作等等[7]。通過幫助教師平衡其工作與生活，不斷增進教師身心健康，提高人際交往能力，注重態度和觀念的研習等，教師不僅有健康的身體，還有端正的教學態度，他們能夠熱愛教學工作，把教學工作當作一種事業和生活方式，積極學習教學技能，提高教學水平。

(四)組織發展活動

組織發展的目的是通過促進高校組織教學環境和決策環境的改善來促進教師發展。高校組織的氛圍、文化和制度環境直接影響到教師的發展，因此從組織上改善教師的工作環境，建立積極的機制，使教師更有熱情和信心投入到教師發展活動中，從而推動教師的發展。美國高校組織發展活動主要包括改善組織氛圍的活動，形成重視教學風氣的活動和提高院系領導管理水平的活動，具體表現為團隊培養、決策、問題解決、沖突管理和管理培訓等。

五、美國高校教師發展理念的人性化

(一)突出教師自主發展的理念

美國高校以促進教師自主發展的理念來實施教師發展活動，強調教師本位，突出教師的自我需要、自我評價。教師對開展的各類教師發展活動具有完全的項目選擇權和參與自主權，不受學校或外界的任何限制，教師是否選擇參加，完全取決于自己的意愿和時間安排。學校注重利用網絡開展教師發展活動，使用在線論壇建立網上教師的支持和指導，允許教師按照自己的節奏和進度完成教師發展活動。

(二)凸顯服務理念

美國高校的教師發展充分體現服務理念。教師發展活動要想吸引參與者，就必須使教師感興趣。美國高校的教師發展中心會事先對教師進行發展需求評估，了解和分析教師對相關活動的需要，通過需求調查評估確定教師希望開展的教師發展活動內容和形式，從服務角度出發，提供靈活多樣的教師發展項目，以適應教師的不同發展需求。

(三)人性化的舉措

美國高校在教師發展活動中還具有一些人性化的舉措。比如在教師發展的具體運行中，充分尊重參與者的隱私，教師發展工作者對教師的教學能力、學術水平的評價過程和結果都進行保密，免除教師參加發展活動的后顧之憂，同時，在安排教師發展活動時充分考慮教師的時間安排，以吸引教師積極參與學校組織的各類教師發展活動。

六、美國高校教師發展人員的專業化

美國高校教師發展人員的專業化決定了教師發展組織機構的專業化，他們不僅僅是某個學科的教學專家，還是教師發展領域的培訓專家、咨詢專家、評估專家和診斷專家，他們不僅熱愛教學工作，更專注與熱愛教學改進和教師發展工作。美國高校教師發展組織中的工作人員，均是經過嚴格的考核與面試，從不同學科領域里有多年的教學經驗、有影響力的資深教師中選拔而來，也包括從教育學、心理學等相關學科的博士畢業生中選聘。他們的專業化程度高，有著各自擅長的領域和特殊專業的能力，大多具有豐富的教學經驗和現代教師發展的理念，在教師發展專業領域也各有專長，能夠系統地開發、制定、實施、評估和完善教師發展計劃，是美國高校不可或缺的專業人員。

美國高校教師發展的專業人員還要求具有良好的演講和文字表達能力、較強的組織協調與溝通能力，能夠有效開展教師教學和專業發展培訓，協調學校各部門開展教師發展工作；作為專業人員，能幫助教師進行課程設計，提供教學咨詢服務，為教師個人教學實踐答疑解惑，進行質量評估和教學診斷，提供改進意見；作為教師發展規劃的制定者和實施者，能夠對高校教師發展活動不斷進行研究，創新方法來促進教師發展實踐工作。因此，美國高校對教師發展工作者進行相關的專門培訓，提升他們的專業素養和技能，形成綜合的、各具特色的、專業教師發展工作者隊伍。

七、美國高校教師發展資源的網絡化

美國高校教師發展部門除了為全體教師提供面對面的教師發展支持以外，還特別注重利用網絡資源開展在線教師發展活動。作為對傳統教師發展模式的補充，網絡輔助模式(Online Aided)越來越受到美國教師的青睞。美國高校教師發展部門均建有專業的網站，并設立網絡學習中心(eLearning Center)，實現教師發展內容的網絡化和資源共享。絕大多數美國高校都建有龐大、系統的網絡資源體系，為教師提供教學資源和學術資源，包括課程管理系統、在線教學資源，優秀教學視頻、課程教學反饋、教學設計專家咨詢、教學技術服務、專業的書籍和期刊，網絡技術普及、科研資助政策、學術研究指南、學校內部培訓班等內容，幫助教師利用資源平臺自主發展，使教師發展更具有滲透性、拓展性和靈活性。

以佛羅里達州大西洋大學為例，學校的網絡學習中心積極推進在線教師發展，在教師發展網站上為教師提供了多種學習資源，包括書籍、期刊文章、項目資訊、在線課程、教學視頻、網絡講座、案例分析和軟件使用等，對教師開展在線咨詢、在線學習、在線研討和網絡培訓。同時安排專家團隊進行在線答疑和指導，提供在線支持和反饋，為教師發展提供了多種便捷且交互性強的網絡平臺，并從制度上支持教師進行網上自主學習，使用數字課程學習證書來提高教師的學習動力。

[1]CENTRA K T. Faculty Evaluation and Faculty Development in Higher Education[M]. Higher Education: Handbook of Theory and Research. New York: Age-thon Press, 1989:155-179

[2] 郭麗君,吳慶華.淺析美國高校新教師發展[J].高等教育研究，2012(7)：69-73.

[3] 徐延宇，李政云.美國高校教師發展：概念、變遷與理論探析[J].黑龍江高教研究，2010,(12):50-53.

[4] 陸道坤.斯坦福大學教師專業發展研究與啟示[J].中國高教研究，2014(3):48-54.

[5] Events[EB/OL].http://www.colorado.edu/ftep/wnvents/schedule.html.

[6] 李玲.美國大學教師發展的歷史進程及其啟示[J].大學教育科學，2006(6)：66-70.

[7] 李欣，嚴文蕃，謝新水. 美國高校教師專業發展培訓中心的發端、歷程及模式[J].江蘇高教，2013(1)：146-149.

(責任編輯：劉宇)

Research on the Features of American Universities Teacher Development

QUAN Jigang

(ZhejiangYuexiuUniversityofForeignLanguage,Shaoxing,Zhejiang312000,China)

Universities teacher development is the common concern of all countries at present. After decades of practice, America has accumulated rich experience in faculty development, which is characterized by its institutions, development models, development projects, main activities, development ideas, personnel allocation and development resources, and it has formed into a diversified, systematic, comprehensive, all-sided, humanized, professional and networked system with distinct features. Universities teacher development provides a powerful guarantee to support and improve the quality of American higher education.

America；university teacher；teacher development

2016-04-26

浙江省教育科學2014年規劃課題“中美大學教師發展及高等教育質量保障比較研究”(2014SCG064)。

全繼剛(1977-)，男，苗族，湖南沅陵人，博士，浙江越秀外國語學院；研究方向：高等教育、比較教育。

G645.1

A

1005-5843(2016)10-0151-05