新課程背景下如何改變初中英語應(yīng)試教育理念

吳遠(yuǎn)良

（江西省樂平市鳴山中學(xué) 江西樂平 333308）

新課程背景下如何改變初中英語應(yīng)試教育理念

吳遠(yuǎn)良

（江西省樂平市鳴山中學(xué) 江西樂平 333308）

隨著英語的廣泛普及，越來越多的人學(xué)習(xí)英語，英語更是世界上使用最廣泛的語言。學(xué)習(xí)英語是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、提升其語言素養(yǎng)的過程。因此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，而非純粹為了應(yīng)付中考，否則便是違背了學(xué)習(xí)英語的根本目的，使其變得毫無意義。那么，新課程背景下學(xué)習(xí)英語的目的是為何？目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在諸多錯(cuò)誤的認(rèn)知，有待糾正，需要我們每一位英語教師引起重視并轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的弊端。英語課堂教學(xué)有效性是一個(gè)很熱門的話題，值得我們?nèi)パ芯俊Ｔ谡n堂上如何進(jìn)行語法教學(xué)、怎樣指導(dǎo)學(xué)生背誦、如何打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都成為本文所關(guān)注的話題。在此，本人結(jié)合我多年來的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談新課程背景下如何改變初中英語應(yīng)試教育理念。

新課程 初中英語 應(yīng)試 關(guān)于教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

一、新課程的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求

1.以人為本，關(guān)注個(gè)人發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》視學(xué)生的發(fā)展為英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要求我們英語教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異，要為“學(xué)生的發(fā)展”創(chuàng)造條件。還主張?jiān)谡Z言的學(xué)習(xí)過程中要幫助學(xué)生形成健全的人格，為他們今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。作為一名英語教師，要熟練掌握英語教材里的每一個(gè)內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境采用最科學(xué)合理最適合大多學(xué)生的教學(xué)方法。此外，教師還要清楚地了解每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和狀況，根據(jù)不同的年齡段及基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合適的指導(dǎo)和教育，從而最大限度地開墾學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育體制，并且不斷提高個(gè)人的素質(zhì)及修養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽進(jìn)行任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探索多樣的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]

3.新課程改革對英語教師的素質(zhì)、能力、責(zé)任心等要求甚高，對此，教師不僅要不斷提高自己的英語水平，還要不斷地提升個(gè)人的品行素質(zhì)及道德修養(yǎng)，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。由此可見，新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一即是教師。教師不僅是知識的傳授者，而且更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的漫漫旅途中的支持者及得力伙伴。因此，教師應(yīng)主動(dòng)積極地探索和研究，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而更好的適應(yīng)新課程的改革，進(jìn)而有力地推進(jìn)新課程的實(shí)施。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。正所謂活到老，學(xué)到老。知識不是一成不變的，而是永遠(yuǎn)在源源不斷地更新，源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)際生活。在新課改下，英語教師的職責(zé)是向?qū)W生傳授英語知識，激勵(lì)學(xué)生更好的發(fā)展，可以出人頭地。[2]

二、關(guān)注課堂，重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

1.在教學(xué)過程中，教師要注意將實(shí)際與理論知識相聯(lián)系，把英語知識用在平時(shí)的交流中，讓學(xué)生在實(shí)際的語言中去感知、理解、記憶，從而更有效地掌握每一個(gè)細(xì)小的英語知識點(diǎn)，日積月累，提高自己的口語表達(dá)能力、寫作水平，并不斷鞏固完善語法知識。高爾基曾說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”通過看書，人們可以從中獲取很多豐富的知識。因此學(xué)生可以在課余時(shí)間看語法書來學(xué)習(xí)英語語法，通過語法書學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過各種渠道解決問題。如此也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是一味地在父母、教師的推動(dòng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使英語的學(xué)習(xí)變得枯燥無味，逐漸失去了最初學(xué)習(xí)的熱情。

2.課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所?！n堂上，不能把學(xué)生看成是無知無能的被動(dòng)的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看成是有著獨(dú)特的個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長情景。教師所要做的，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識周圍的世界；不是由知識走向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識。

3.課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。——韓愈為教師確立的職責(zé)和角色在他所處的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是合理的，而對于知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來說，都越來越不合時(shí)宜。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對學(xué)生的期盼。不能完全把課堂當(dāng)作知識的“交易所”。知識既是“名詞”，更是“動(dòng)詞”，學(xué)生通過主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手獲取的知識，才是掌握最牢固的知識，才是最能有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識。

結(jié)語

現(xiàn)代的英語課堂教學(xué)不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。當(dāng)前，在改革的大好形勢下，我們應(yīng)該著手研究如何摒棄“滿堂灌”，在課堂上給學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會，建立以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。英語課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)沒有固定的模式，只能依靠我們教師自己日常經(jīng)驗(yàn)的積累總結(jié)，最大限度地發(fā)揮我們教師的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)多樣的任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，來滿足學(xué)生的好奇心。[3]

[1]李祺.新課改下初中英語教學(xué)的問題與對策探微[J/OL].中國校外教育,:1.(2016-02-02)[2017-08-16].http://kns.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20160202.1349.300.html

[2]盧英.新課改背景下初中英語教師課堂有效教學(xué)行為研究[D].西藏大學(xué),2015.

[3]李娟.初中英語有效課堂教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué),2012.