淺談如何在初中物理課堂中合理運用微課教學

張小云

（北京師范大學新余附屬學校 江西新余 338000）

淺談如何在初中物理課堂中合理運用微課教學

張小云

（北京師范大學新余附屬學校 江西新余 338000）

微課這種新型的教學形式，以其形式新穎、靈活多樣、針對性強、易于保存和傳播的特點在初中物理教學中煥發出勃勃生機。教師要結合初中物理的學科特點，大量引入微課資源，豐富教學形式和實現資源共享，更好地優化初中物理課堂教學活動。

初中物理 微課教學 教學策略

微課教學又稱為“翻轉課堂”，是指教師在教學課堂中圍繞一個知識點對其進行一個精簡的講解，并錄制為一個小視頻以便于學生觀看。微視頻相對于傳統的教學視頻具有時間短、內容精簡、知識結構緊湊的特點，非常適用于當今時代快節奏的發展，人們在快節奏的生活中可以利用碎片時間通過微視頻進行學習。同樣，初中物理教師在教學中也可以合理利用微課時間短、內容精簡的特點輔助學生學習，教師在運用微課時要注意微課的講解主題以及教師在教學中運用微課的時間。教師在教學中不僅可以運用微課輔助教學，還可以教學生在課余時間使用微課，讓學生在課余時間能根據自身的學習需要通過觀看微課對自己的知識點進行查漏補缺。教師在課堂中也只有合理的運用教學策略運用微課，才能使課堂達到預期的教學效果，故下面便提出幾點教師在初中物理課堂中可合理運用的教學策略。[1]

一、運用微課在教學中創設教學情境

初中物理對于初中生來說，是一門新型學科，初中物理中所講的知識點也是學生在小學階段所沒有接觸過的知識內容。故教師在教學前需要合理的運用教學策略增加學生對物理知識點的親切感，讓學生上課之前對此節課所講述的內容有一個初步認識，對教師接下來的講解有著很大的幫助。教師在教學前可以通過建設情境的方式讓學生對知識點有一個初步認識，并且教師還可以通過微課教學在教學前建設教學情境，既簡化了教師對課堂的教學設計，又提高了情境教學效果。教師可以在設計教案時根據教學內容在網絡上尋找相關教學資源，下載一個微課視頻。然后在上課之前先讓學生觀看微視頻，通過微視頻引發學生思考，對即將講解的知識點有一個初步的認識。[2]

例如：教師在講解知識點光的色散以及反射時可以現在網上尋找一個人在太陽下噴水，結果出現彩虹的小視頻，以及一些瀑布處、噴泉處出現彩虹的畫面，吸引學生的學習注意力，并且讓學生大致了解了今天所要講解的知識點與光有關。學生在課堂中觀看這一微課視頻后，會對彩虹形成的原理產生極大的興趣，從而調動學生的學習積極性，增加學生的學習動機。[3]

二、運用微課輔助教師講解知識

每一位教師的授課方式都各有不同，每一位教師都會形成其獨有的教學風格，故教師在教學過程中對知識點的講解方式也各有不同。教師在講解知識點時會有一個側重點，對重難點進行一個重點講解，但難免會忽略對其他知識點的講解，故教師在教學中可以通過微課教學彌補教師講解的不足，輔助教師教學。教師可以在課堂中可以先播放一個幾分鐘的微課，讓學生通過微課對知識點有一個大致的了解，然后讓學生自己對知識點進行一個自學，給予學生一個獨立的空間進行思考，培養學生的物理思維能力以及自主學習能力。但是教師在課堂中運用微課教學時要注意運用微課的時間，微課不可占據教師太多的教學時間，時刻遵守教師才是課堂主體的原則，微課教學只能起到一個輔助教育。

例如：教師在講述知識點“聲音的產生以及傳播”時，教師的教學重點是讓學生理解聲音是由物體振動產生的，教學重點是聲音的傳播介質，教師可以在引入教學情境之后播放一個五分鐘左右的教學視頻，然后讓學生帶著問題去觀看教學視頻，在觀看微課的同時思考“聲音的傳播與什么有關聯？、聲音的產生與什么有關？”。讓學生觀看過微課之后再講解知識點，可以減少教師的教學工作，并且教學效果起到事半功倍的效果。

三、教導學生合理運用微課

隨著當今時代的發展，手機、電腦等移動終端軟件進入到千家萬戶中，百分之九十的學生在家中都有條件在網絡上通過微課進行自主學習。故教師在教學過程中不僅要合理運用微課進行教學，還要教導學生如何在課外時間合理運用微課視頻對自己的知識點進行查漏補缺，提升對知識的理解程度。除此之外，教師在教學過程中也要合適的培養學生的自主學習能力，讓學生在課外時間能自己分析自己對知識掌握程度，自己有針對性的對知識點進行學習，提高自主學習能力。教師可以在平常課堂中為學生推薦一些微課學習網站，教師通過篩選，再將一些覺得好的網站推薦給學生比學生自己在網絡上瞎找會更有效率。并且教師在平時要學生寫學習總結，分析自己的學習情況，讓學生明白自身的優缺點。

例如：教師在講解知識點“并聯與串聯的”時，有些學生可能對串聯的電路圖以及并聯的電路圖沒有了解清楚，故學生可以在家中自己在電腦中尋找與串聯、并聯有關的微課視頻，自己通過觀看微課視頻加深對知識點的理解，提升學生的知識水平，促進學生的全面發展。[4]

結語

綜上所述，教師在教學中可以通過運用微課創設情境，提高學生對知識的理解能力，也可以在課堂中通過微課輔助教師教學，為學生講解知識中的重難點，使學生更加全面的理解知識點中的內容，微課還可以在教學中彌補實驗教材的不足等缺陷，幫助教師在課堂中進行實驗教學，提高學生對實驗的掌握程度。不僅教師在教學中可以運用微課輔助教學，學生也可以在學習中合理運用微課輔助學習，對自身有缺陷的知識面及時進行彌補，提高學生的自主學習能力，促進學生全面發展。我相信，教師只要在教學中根據教學經驗對教學策略不斷的進行完善，一定能在教學中取得最佳的教學效果，發揮微課教學在初中物理教學中最大的教學作用。

[1]崔俊作.素質教育的最佳途徑和方式——淺談初中物理啟發式教學[J].內蒙古教育學院學報.2000年03期.

[2]李鴻先.初中物理實踐活動的理論和實踐研究[D].南京師范大學.2012年.

[3]蘇慶玲.物理課堂教學改革初探[J].現代教育科學(小學教師)2014年S1期

[4]張德軍.提高高中物理課堂教學的思考[J].赤子(上中旬)2015年24期