高中英語文本深層閱讀教學探討

高夢虹

（山西省壽陽縣第一中學校英語教研組 山西壽陽 045400）

高中英語文本深層閱讀教學探討

高夢虹

（山西省壽陽縣第一中學校英語教研組 山西壽陽 045400）

在進行閱讀教學時，需要對文本進行解讀，文本解讀不僅僅是解讀文字，還需要深入的解讀文本中蘊含的文學及文化意義，從而有效地提升教學效果，促進學生的全面發展。只有不斷提高學生的英語文本深層閱讀能力，才能切實提高學生的英語整體水平，實現學生又好又快地發展。

高中英語 文本 閱讀教學

閱讀教學在高中英語教學中有著十分重要的作用，不僅可以培養學生 的閱讀能力，還可以提升學生的英語能力。在進行閱讀教學時，需要對文本進行解讀，文本解讀不僅僅是解讀文字，還需要深入的解讀文本中蘊含的文學及文化意 義，從而有效地提升教學效果，促進學生的全面發展。在本文中，首先介紹了高中英語閱讀教學中深層解讀文本含義的意義，接著分析了指向文本深層含義的高中英 語閱讀教學策略。

英語閱讀是英語語言學習過程中的一個重要部分，閱讀涵蓋了單詞、語句、段落、篇章等一系列的文字信息. 在高中英語閱讀教學過程中，部分教師往往對閱讀作品的表面信息進行了大幅度地講解，細致地分析英語詞句段落，而忽略了對閱讀作品本身創作意義的探究. 但其實文本深層含義的探究才是高中英語閱讀教學所追求的目標。

引言

《普通高中英語課程標準 （實驗）》（教育部2003）指出：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，進一步拓寬國際視野，形成健全的情感、態度、價值觀。因此，教師在平時的教學中應該積極加強引導學生對文本的深層次理解和閱讀，注意問題的設計。同時，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生積極閱讀，切實提高學生的英語文本深層閱讀能力。

一、高中英語文本深層閱讀教學中存在的問題

1．教師設計的問題過多

在高中英語教學中，教師普遍覺得提問的問題越多越能增長學生的英語知識。因此，英語課堂普遍存在“滿堂問”的教學方式。受這種觀念的影響，教師在備課時一味注重準備問題，嚴重忽略了英語閱讀的教法，根本無法實現提高學生英語文本深層閱讀能力的教學目標。學生為了盡可能回答更多的問題，整節課都忙于尋找答案。

2．教師設計的問題過細

如果教師設計的問題比較淺顯，學生進行文本閱讀時能夠一眼看出答案，根本不需要深層次了解文本，不能調動學生的思維，積極思考，阻礙了學生思維能力的提高。

3．問題缺乏層次性與針對性

在高中英語文本閱讀中，有些問題嚴重缺乏層次性和針對性，學生只需要回答“Yes”或“No”，“True”或“False”，導致學生難以掌握文本的重難點。還有些問題的設計嚴重脫離了學生的實際閱讀水平，學生沒有能力回答這些問題。久而久之，不僅無法實現學生閱讀能力的提高，而且導致學生對英語學習失去信心，逐漸喪失學習英語的興趣。

針對高中英語文本閱讀教學中存在的諸多問題，教師應該充分發揮積極的指導作用，根據文本閱讀設計好問題，鼓勵學生積極思考，主動閱讀，培養學生養成良好的閱讀習慣，逐漸提高學生的閱讀能力。

二、提高高中英語文本深層閱讀教學的措施

1．注重設計具有啟發性的問題，忌直貴曲

為了切實提高高中生的英語文本深層閱讀能力，教師在設計問題時不僅需要注意問題的趣味性，而且更要注意問題的啟發性。一旦教師設計的問題比較淺顯，將導致學生一看就能里看出問題的答案，學生對文本閱讀的理解仍然停留在淺層次的理解之上，阻礙了學生思維能力的發散，從而無法實現學生文本深層閱讀能力的提高。因此，教師在設計問題時，應該積極結合學生的實際學習能力和認知能力，注意淺層問題和深層次問題的配合。學生回答對簡單的問題，教師應該給予獎勵或表揚，增加學生學習英語的信心。對于較難的問題，尤其是具有啟發性的問題，進一步加強了學生對文本的深層次閱讀，調動了學生的大腦思維，不斷提高學生的英語深層閱讀能力。

2．創設體驗情境

利用創設情境的方法，能夠將學生的經驗與閱讀有效結合起來，不僅能夠提高學生對英語文本的理解，而且顯著提高了閱讀的效率，真正實現學生對英語文本深層閱讀，將所學到的英語積極運用到實際生活中。因此，英語教師在教學過程中，不能將學生回答問題的對錯當作衡量學生英語水平的標準，應該積極培養學生養成利用自身體驗來輔助加強對文本的深層次理解的習慣。如在教學人教版模塊一第四單元 Earthquakes 時，設置如下討論題：What should we do to protect ourselves if an earthquake happened？這種問題的提出，能夠顯著激發學生的想象力，將所學到的知識運用到實際生活中，促使教學生活化。

3．激發思維聯想

在英語文本深層閱讀中“思維聯想”是最基本要素。通過有效的聯想能夠加深學生對文本的深層理解，從而提高學生的文本深層閱讀能力。因此，在學生進行文本閱讀時，教師應該鼓勵學生發散思維，展開積極的聯想。

文本的解讀可以從文字、文學與文化三個層面不斷深入.課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學應逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的評判性解讀和意義建構.本文以人教版高中英語教材教學片段為例，探討分析教師應如何根據閱讀文本的題材和文體特點，設計相應的閱讀活動，對高中英語教材中文本的解讀策略進行了實踐與研究，并提出了多種解讀文本的策略，引導學生關注并深入解讀文本的深層涵義，培養學生深度解讀文本的思維能力.

綜上所述，只有不斷提高學生的英語文本深層閱讀能力，才能切實提高學生的英語整體水平，實現學生又好又快地發展。