淺談核心素養下的高中英語閱讀教學

趙紅娟

（山西省壽陽縣第一中學校 山西壽陽 045400）

淺談核心素養下的高中英語閱讀教學

趙紅娟

（山西省壽陽縣第一中學校 山西壽陽 045400）

語言能力、思維品質、文化意識和學習能力構成了英語學科的核心素養，主要是問題導學、思維引領、情感體驗和情景互動，各種方式結合起來，必將對學生的高中英語閱讀能力培養起到一個很好的教學效果。本文通過基于核心素養的一些具體的教學方式的闡述，希望能對高中英語閱讀 教學起到幫助。

核心素養 高中英語 閱讀教學

基于核心素養的高中英語閱讀教學，筆者認為應該在四個方面著力，重點是針對學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力運用恰當的方式，主要是問題導學、思維引領、情感體驗和情景互動，各種方式結合起來，必將對學生的高中英語閱讀能力培養起到一個很好的教學效果。

一、運用問題導學的方式，提高學生英語表達的語言能力

問題導學主要是指教師在對學生進行英語閱讀教學過程中，通過提 出問題、思考問題、回答問題以及評價問題的一系列過程來對學生的閱 讀過程進行引導，從而對學生在英語學習過程中的語言能力培養能夠起 到帶動作用。例如，在教授新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes 里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain 行詩）中，雖然只有簡短的幾句話，但字里行間傳遞的信息都可以給學生的想象留下充足的空間。通過對《Brother》的閱讀，詩人健美、帥 氣且比較好玩的形象就被勾勒出來；l 另外一首詩主要是利用了主題鮮 明的表達方式對詩人對漫長夏天的厭倦之情進行了描述。在對這節課程 進行講述的時候，首先利用問答形式，問學生“What does writerthink hisbrother? Whatdoes writerthink summer?”有些學生回答“His brother hisfriend endless．”在這個問答的過程中，學生會有自己不同的見解和解讀，教師在這個環節要盡可能地做恰當的引導，展現學生的主體地位，尊重 他們多元化的合理理解。在這些問答教學的基礎之上，教師可以帶領學 生觀察并詳細分析cinquain 的結構特點。這種方式對學生在英語閱讀 中的語言能力這個核心素養的培養效果是很好的。

二、引領學生思維，全面培養學生英語閱讀學習的思維品質

在英語閱讀教學的核心素養培養中，要想全面培養學生的思維品 質，教師一定要做好學生的思維引領工作。思維品質的培養，對學生整 體的核心素養非常關鍵，它不僅和語言能力相關，和文化意識、學習能 力的關系也很密切。在以往的英語教學過程中，當面對學生回答不出問 題時，老師更多的是批評，而忽略對學生思維品質的培養。面對這種情 況，教師應該更加注重自身的引導作用，避免直接說出答案，而是通過 提示性的問答，慢慢的引導學生形成自己對問題的看法和思路，并最終 回答出問題，這樣既能給孩子樹立學習中的信心，也能融洽師生間的關 系，對學生在英語閱讀中學習能力的培養也能起到促進作用。在高中英 語閱讀教學中，詩歌在創設情景和激發學生無限的想象力中有著很明顯 的優勢，除此之外，一些具有引導性的小故事、小寓言對調動學生的閱 讀興趣，也有很好的作用。平時學生對漢語故事接觸的比較多，再加上 自身年齡階段和生理特征，自身的好奇心會趨勢對英語閱讀中相關題材 的涉獵，一些國內外新聞事件和科技新聞對培養學生的英語核心素養中 的思維品質，效果也是很不錯的。

三、注重情感體驗，引導學生培養文化意識

情感體驗主要是指教師在教學過程中要有意識的在教學過程中選 擇那些適合學生學習的內容，并且還要能通過這種教學達到提升學生核 心素養的目的，能結合自身的生活經驗對這些素材進行更為多元化的素 材解讀，與此同時還要對學生進行啟發，幫助他們將自己的理解和體驗 外化，通過各種各樣的方式，比如個性化的語言將自己內心最真實的感 受展示出來，這種的真情流露型的表達方式對理解英語語言能夠起到事 半功倍的效果，也可以讓自己的情感在教師的引領下得到更深層次的深 化和升華，逐漸形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八 Unit4 《Pygmalion 》（皮格馬利翁）課中，教師以問題導向“What other things show one’s status societyapart from how one speaks?”來 帶領學生去品評文章的語言，進而可以引導學生對不同文化社會背景進 行全面的思考。不同文化間的差異很大程度上在不同的語言形式上得以 體現，不同角色的語言風格和色彩，也代表了角色的社會階層和個人素 養。教師在設計教學環節中，一定要把握好不同場景和不同角色的差異 性，以及采用何種的表達方式能更好的表達文化意識，這對引領學生培 養文化意識能夠起到很好的引領作用。學生通過情感體驗能很好的理解 不同文化之間的差異，內心能更好的理解英語語言的語言特點和表達形 式，對英語文化的理解也會更好的上一臺階，這種文化意識的培養，對 學生培養英語的核心素養都有益處。

四、利用情景教學法，不斷培養學生的學習能力

在教學過程中，通過設置真實情景，讓學生們參與其中，讓學生們 在情景中展示自己的所學所想，轉化為英語語言，并且在情景中不斷的 發現問題，改正問題，從而提升英語的學習能力。尤其是一些英語戲劇 閱讀中，通過學生的角色扮演和劇本演練，可以對培養學生正確的語音 語調，增加對文章角色的認識和文章主題的理解起到非常好的效果。教 師也可以通過閱讀教學的相關內容，自行編排情景內容，讓學生自己設 定角色和臺詞內容，充分發揮他們的想象力和語言能力，在情景演練后， 教師要根據具體情況形成整體評價，對整個情景過程的優點和缺點進行 一一點評，為下次活動提供改進的地方。

在高中階段開展適合學生英語語言水平與心智發展水平的文學閱讀教學，可以讓孤立的語言延伸至文化、歷史和哲學的載體。在閱讀他人的生活經歷時，讀者與作者進行著無聲的對話。這樣的閱讀過程既鍛煉了學生的語言能力和學習能力，又不斷觸動著他們的內心，促進他們心智的成熟，提升他們的思維品質和文化品格，即全方位提高學生的英語學科素養。