小學高年段的閱讀精讀教學

彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學 遼寧盤錦 124010）

小學高年段的閱讀精讀教學

彭 淼

（遼寧省盤錦市遼河油田渤海第四小學 遼寧盤錦 124010）

隨著社會的不斷進步，我國對人才培養越來越重視，因此對教師的要求也越來越高。對于小學語文來說，教材中有很多閱讀材料，這就要求老師要對閱讀材料做到絕對的了解，也只有這樣，才能降低學生們在學習閱讀材料的難度。本文針對小學語文高年級的閱讀教學進行分析，探討一些對于精讀教學的觀點。

小學高年段 閱讀 精讀教學

隨著教育的發展，新課改的理念已經逐漸滲透到小學教育中了。對此，我們應該改變傳統的教學模式，提出一層高層次的教學理念，這主要體現在小學語文閱讀教學的改革上。由于小學生的年齡特點，使其不能理解更深層面的知識內容，而且小學生閱讀量較低，文學功底薄弱，這就增加了小學語文高年級年級閱讀教學的難度。本文就小學生高年段的閱讀精讀教學提出一些自己的看法。

一、發揮自主作用，提倡自主閱讀

進入高年段后，在閱讀活動中學生的自主性增強，對于生字詞、寫作背景一類，可在課前以任務形式布置學生去完成，這樣做，一方面可讓學生在自主閱讀中熟悉所要學習的課文，另一方面節約課堂講授的時間，以便將更多的時間用于探究活動的組織[1]。在閱讀教學實踐中，為更好地提升學生的自主閱讀效果，也可用課前預測題或課前導學案的方式引導學生完成，但是要注重及時反饋和評價。組織學生課前閱讀，需要完成的任務一般有以下幾種：一是基本生字詞需要學生提前認讀，了解其基本含義。二是對作者、寫作背景的了解，如果教材中有提供的則要讓學生熟悉，如果沒有教師要提供或引導學生找家長幫忙或借助書籍、網絡進行搜索，初步了解。三是要引導學生在閱讀中初步了解課文內容，對基礎好的學生，要引導其嘗試歸納段落大意。

二、注重情境創設，激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，因此教師在小學高年段閱讀精讀的教學中，要格外重視學生閱讀興趣的培養。眾所周知，課前導學是學生們閱讀興趣培養的最重要的環節之一，一個好的課前導入，可以使學生快速的進入閱讀的狀態，因此，教師應該要對課前導入的環節重視起來。學生們只有在教師的指導下完成閱讀任務，才能夠對所學的閱讀有了進一步的理解，進而在課堂上提出問題，在課前導入的時候，教師還應該注重情境創設，以此激發學生的閱讀興趣。。在小學語文高年段的閱讀教學中，創設情境的方式多種多樣，教學中要結合具體的教學內容而綜合應用各種方法。如在《草原》的教學中，很多學生都沒有親自看到過草原，單憑語言直觀方式而想要學生感受草原景色是比較難的，學生在閱讀中的興趣也難以得到提升，教學中借助多媒體展示草原的景色，引導學生欣賞并談感受，再引入課文閱讀，學生興趣就會更濃。需要強調的是，在導入環節中容易出現兩種極端，一是情境太過花哨，沒有及時用問題引導學生對課文展開閱讀活動；二是排斥情境創設[2]，認為創設情境占用課堂時間而直接省去。這兩種方法都不利于學生閱讀興趣的激發。教學中應正視情境的作用，根據教學需要而選擇合理的方法和素材創設情境。

三、提出問題引導，促進合作交流

在高年段閱讀教學中提倡借助問題、活動而引導學生展開探究，目的就是要讓學生帶著問題去讀，在活動中獲得感受和體驗以便更深入地理解文本。以《釣魚的啟示》為例，該篇課文是一篇哲理性較強的文章，其中也蘊含著“父與子”之間的豐富情感，在精讀環節中為了讓學生更好地體會其中的情感，可先問“為什么‘我’不愿意把鱸魚放回湖里？”（圍繞第三自然段閱讀后討論）接著追問“‘我’在放魚的過程中經歷了哪些艱難的心理斗爭？”（組織學生圍繞對“我”的描寫，概括當時的心情）“父親為什么堅持要‘我’這樣做？”（引導學生圍繞文中表示父親這樣做的目的的語句）展開討論[3]。這樣通過問題引導，讓學生更好地圍繞“放魚”而體會父親的良苦用心。在引導學生對問題展開討論的過程中，要注重圍繞關鍵詞、關鍵句進行，如該課時中對“我”的心情的探究就要圍繞“得意”“急切”“乞求”等詞語展開。如“乞求”，“我再次把乞求的目光投向了父親”可見當時“我”的無奈。在課文閱讀中以問題來引導學生展開探究活動，問題的設計要緊緊圍繞目標展開，否則課堂很容易出現“滿堂問”的現象。如為讓學生歸納課文的內容，可問“課文講述了一件什么事”即可；如對人物形象的分析，可先問：“你覺得他是一個什么樣的人？為什么？”然后再引導學生學生圍繞具體的語言展開交流，在交流的基礎上總結歸納。

四、發揮教師作用，精講點撥釋疑

其實小學高年級對于閱讀已經有了初步的理解，只不過因為他們的年齡小，經驗少，所以他們在閱讀內容的理解上還存在一些偏差。結合高年段的閱讀實踐發現，在閱讀精讀教學中，應該注重培養學生自主學習的能力。但是在學生討論的過程中，教師的指導不可缺少。在閱讀教學中，教師的指導并不等同于以往的“講授”，更多的是在學生討論和交流基礎上的歸納、點撥和指導，而這也符合新課程標準所提的要關注學生在閱讀中的體驗的要求。閱讀教學中，教師對學生探究活動的指導可從以下兩點進行：一是引導學生歸納，這主要是對課文內容、主題、段落大意等環節的探究。二是要結合重點、難點而引導學生交流，教師再給予點撥。閱讀，更多的是要讓學生參與其中，要讓學生在解決生字詞、了解文章內容的基礎上獲得體驗，在小學語文高年段教學中提倡以學生為主體，引導學生在自主學習基礎上參與合作，在教師的點撥下促進學生去理解和感悟，這樣更利于閱讀效率的提升。

結語

綜上所述，小學語文高年級閱讀的精讀教學直接關系到我國新一代的發展，這對我國的教育乃至經濟都是至關重要的。語文的傳統文化是我國的靈魂，如果我國失去了自己的靈魂，距離消失也就不遠了。因此高年段小學生的閱讀教育，必須進行相應的改革，也只有改革，才能促進我國教育事業的發展。

[1]趙明明.小學語文高年段閱讀教學內容的選擇[J].新課程·上旬2015(07):22-24.

[2]余招才，余芙嬌.小學語文高年段閱讀教學中預習的操作策略[J].中國科教創新導刊，2015(06):183-183.

[3]姜麗麗.小學高年段語文閱讀有效教學的探討[J].中華少年，2016(06):121-123.

[4]張紅麗.小學語文高年段教學初探[J].課程教育研究（新教師教學），2014(36)：55-57.