觸摸本色語文

崔佩英

（高明區第一中學附屬小學 廣東佛山 528500）

觸摸本色語文

崔佩英

（高明區第一中學附屬小學 廣東佛山 528500）

每一個孩子都有與眾不同的興趣、特長，尊重了孩子的特長，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發展空間，也就意味著孩子的精神能自由呼吸。當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善的時候，也就是一個人的心智自覺開始的時候，這樣的成長才是真正意義上的成長。

讀 想 問 講 議 練

生命力在不同的階段，會表現出不同感官的敏感，而教育者要抓住關鍵時期進行系統的訓練，才能事半功倍。孩子只有在自由的條件下才能產生“自我創造”，自我教育才可能成功。只有孩子自己主動去接受教育，當他自己決定學習的方向和速度時，才能夠學得最好。[1]

在教育中多給孩子真正的自由空間，少讓他們囿于別人的思想，多讓孩子自己動手，少讓別人替他做事。這樣才能使學生在學習上獲得真正的解放。孩子只有依靠自己的力量親自進行嘗試，獨立思考，才能得到符合實際的結論，才能真正發展自己。因此，我們教師要給孩子一個自由的空間，盡可能為他們創造更多的機會。

一、“讀”的空間

讀書時吸取前人創造知識的主要方法，是自助學習的一種途徑。孩子在讀教科書的過程，同時也是提出問題的過程。不斷地提出再不斷地解決問題就是一個提高的過程。[2]

“讀”是提問題的基礎，是“問題解決”的必要條件，有了“讀”才會有問題，才會積極思考，想出解決問題的辦法，讀是“通法”。

如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌“在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。”表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了拔動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎?（學生當然會說“好”，我便緊接著第二個問題）為什么?我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么?這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式： “白里透紅……”充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不味的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不味的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

書越讀越厚，認識越來越廣，這是讀書的第一階段，這是所獲得的知識具有一定的深度，但還缺乏系統性和連貫性。讀書還應該做到歸納總結，培養孩子把書讀薄的能力。

二、“想”的空間

有關的規律、方法，應放在孩子思維的過程的后頭，否則孩子的認識過程就會被阻塞。因此在教學過程中教師不應把現成的結論及早地告訴孩子，而應采用“孩子讀在前，啟在后；孩子想在前，聽在后的方法”。這樣可以調動思維的積極性。所以，孩子通過自己的思考能夠解決問題，一定要讓孩子自己去思考解決。

如在教學《延安，我把你追尋》直接可以讓學生自由地進行學習，“先學后教”，讓學生在閱讀的過程中體現自己對問題的思考，然后老師針對學生的問題進行引導交流，逐步培養學生的獨立思考能力，從而營造良好的學習氛圍，為學生獨立思考提供充分的機會，為其提供一個展示自己的平臺，這樣在不斷的鼓勵的過程中就能激發學生的自主學習性。

三、“問”的空間

愛因斯坦曾說，一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創造性的想象力。目前我們傳統問題教學的方法是，教師提出問題，孩子回答問題，孩子處于被動服從的地位，缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養孩子創新精神的目標。

提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓孩子的培養孩子的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個的問題，要求孩子靜心聽，齊聲答，而且希望孩子都按老師事先想好的答案來回答，就削弱了他們的主體地位，孩子所發展的只是機械的被動的“應答行為”與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究行為”是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮讓孩子以一種積極、主動的心態，自己提出問題并嘗試解決問題。這樣孩子的思維才有可能迸發出創新的火花。

四“議”的空間

所謂“議”就是讓孩子討論。這種討論是探討性的思維活動，它能使孩子積極思維，加速完成理解知識和掌握知識的進程，也是打開孩子思路的手段，亦可以拓寬視野，校正思維方向。

如，筆者教《將相和》時，一生提出“其實廉頗也有功勞。”但很多學生又反對，課堂陷入爭吵中。筆者當機立斷放棄原教案，讓學生展開“澠池之會誰的功勞大？”辯論賽。……

正方：“一個好的外交官抵得過十個勇猛的大將軍。”藺相如的能力大家有目共睹！

反方：就是有大軍做后盾，趙王才敢前往秦國，如果沒有軍隊的保護，只憑藺相如一個文官，我看趙王是不敢越雷池半步了。

正方：藺相如知道“擒賊先擒王”，只要先壓制住秦王，就算你的兵再多，也就不怕了。所以，藺相如的功勞大。

反方：藺相如這樣侮辱秦王，秦王可以當場殺死趙王和藺相如，現在為何要聽命于藺相如？就是因為他怕邊境的廉頗。廉頗在當時是威震四方的英雄人物，秦王怕英勇善戰的廉頗。

正方：當時秦王要殺藺相如，就算你廉頗會飛，也來不及。主要是藺相如當時要挾住秦王，秦王才不敢對付趙王。秦王只是保護自己的性命而已呀！……

課堂討論可以加深孩子對教材的理解和認識，培養孩子的語言表達能力，同樣也可以促使孩子獨立思考，主動創新。 在討論過程中，教師不要急于給孩子用自己認為最好的答案去“閉塞”孩子的進一步思考，而應該讓他們充分發表意見，即使是孩子不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷孩子的積極性，截斷他們的思維活動。當孩子能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

在大力推進課程改革的今天，教師要勇于嘗試、敢于創新，把孩子真正作為學習的主題，為孩子營造適合探索的氛圍，引導他們自主探索、自主發展，讓自主學習在新課程標準的理念下熠熠生輝。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984

[2]李茂編譯.彼岸的教育[M].上海:華東師范大學出版社.2006.