翻轉式學習在盲校信息技術教學中的應用

●　　王蓓蓉

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翻轉式學習在盲校信息技術教學中的應用

●王蓓蓉

翻轉式學習是一種全新的教育理念，有助于構建更加理想的學習環境，培養并提高學生的自主學習能力，更好地推進終身教育。盲生有著特殊的心理特征和學習方式，盲校在具體實施翻轉式學習的過程中，不能簡單地照搬，而要根據盲生的學習特點，在學習材料、學習時間、學習角色等方面做出調整，讓這種教學模式更能滿足盲生需要，更為有效。

盲校；信息技術；翻轉式學習

近年來，翻轉式學習這一全新的教育理念引起了廣泛關注。它打破了原有教學模式的局限性，改變了知識的傳遞和內化過程，調整了學習時間的規劃，更改了學習中教師與學生的角色。在這一學習模式中，原先需要在課堂上傳授的知識被放在了課外，學生可在課前觀看相關知識的視頻或資料，課上由教師組織重點討論學生學習新知時產生的問題，解決學生的疑惑，或組織學生利用新知獨立完成任務及項目。我們認為，在盲校信息技術教學中應用翻轉式學習模式，有助于更好地幫助盲生突破生理障礙，及時有效地調整自我學習方式，有效提高盲生學習的興趣，提高學習效率。

一、翻轉式學習的主要優點

（一）有助于構建更加理想的學習環境

一般認為，學習過程可分為兩個階段：信息傳遞、吸收內化。學生識記理解新知識和教師查閱資料均屬于信息的傳遞階段。而在吸收內化這一階段中，學習者需要將新知識與原有知識融會貫通，把新知識納入自己的知識體系中。由于能力問題或興趣問題，盲生在吸收內化的過程中常常受到阻礙，感到挫敗，進而喪失了學習的熱情和動機，學習的效果被弱化。

相較于傳統教學模式，翻轉式學習能夠很好地解決前面這個問題。在翻轉式學習中，簡單的傳遞信息被放在課余，課堂上大量的時間用來吸收內化，教師的支持和同學的幫助能夠協助學習者解決內化過程中的困惑與難題。翻轉式學習有助于構建一個理想化的學習環境，在這個環境中，學習者獨立并主動去學習他們渴望學習的東西，學習積極性被完全激發出來，自主探究能力和創新精神也得以培養。

（二）有助于培養并提高學生自主學習能力

在日常教學中，學生愛提問一般都被視為一個優秀的品質，能夠提出問題說明學生對學習內容有興趣，真正思考了學習內容。但是我們也常常發現，有些學生提出的問題比較淺顯，甚至某些問題只要翻翻書，或者稍微思考一下就能得出答案。這其實是學生學習能力低下的一種體現。學習能力是指以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉化為自身經驗的能力。學生盡早掌握高效的自主學習能力，能夠使自己在進入社會后更具競爭力，更有發展潛力。傳統教學過程強調接受和掌握，對發現和探索重視不夠。學生變成已有知識的接受者，缺乏想象力和創造力，缺乏探究未知知識的熱情，過于依賴教師的傳授，不會或不樂于主動接受新知，影響了未來的發展。

翻轉式學習有助于改善這一狀況。教師在翻轉式學習過程中變身為學生學習的組織者和指導者，學習的過程掌握在學生自己手中。從知識的識記到知識的內化，學生能夠更好地分配學習時間，發揮自身的主觀能動性，真正變“要我學”為“我要學”。無論是課前的自學，還是課上的討論和指導，都要充分調動學生學習能力中的核心能力，包括注意力、記憶力、思維力、想象力、語言表達能力等，從而很好地培養和提高其自主學習能力。

（三）有助于終身教育的開展

社會正處于飛速發展的階段，人們面對的是全新的和不斷變化發展的職業、家庭和社會生活。面對新世紀的挑戰，一個人僅僅靠在學校幾年學習的知識已經不能滿足需要，人們需要終身教育，需要持續地接受教育和學習，以不斷地更新知識，保持應變能力。

翻轉式學習能夠很好地推行終身教育這一教育理念。翻轉式學習過程中的學習資料能夠很方便地保存，并通過計算機網絡傳播給需要學習新知的學習者。教育機構或教育部門可以收集整理學習資料，制作資源庫，通過網絡社區等形式為學習者提供學習資源。

二、盲校信息技術翻轉式學習的策略

翻轉式學習能夠有效提高學生的學習效率，使學生的學習成績顯著提高，盲校的信息技術課堂可以借鑒并推廣這種模式。但是我們也應該看到，盲校學生有著特殊的生活方式和學習方式，盲校的課堂也與普校有所區別，所以應用于盲校信息技術課堂的翻轉式學習應該做出適當調整，使其更適合盲生。

（一）學習材料的準備

目前，翻轉式課堂使用的教學材料絕大多數為視頻資料，但視頻對于盲生而言作用微乎其微。同時，視頻的快進后退及定位操作也比文字、網頁更為復雜。盲生操作計算機依靠鍵盤完成，在操作過程上不如健全人方便。所以，盲校在選擇學習材料時，可以不僅僅局限于視頻，更多采用文字、音頻或網頁。另外，盲校學生大多住校，目前還難以為每個學生配備一臺計算機，以供其隨時使用。所以，我們要為學生開發能夠通過多種工具學習的資料，比如TXT格式的文件除了能在電腦上閱讀，還能夠通過讀書機聽讀；MP3格式的音頻文件除了能在手機上聽讀，還能夠通過MP3播放器聽讀。

學生在自學新知時，可能會反復聽取某一部分內容，所以學習資料應盡量短小精煉，便于學生重復收聽。例如，筆者曾經讓學生通過網頁自行學習“通過OutlookExpress收發郵（附）件”這一學習內容。剛開始，筆者將“收發郵件”和“收發附件”分成2張網頁，發現學生自學效果不好，因為操作步驟太多，學生聽了后面，忘了前面，回頭再聽前面的內容，又忘了后面的操作。盲生聽讀網頁的操作比較復雜，導致大部分時間都用在了網頁操作上，而不是學習新知。于是，筆者改變了學習資料的安排方式，將資料分為收郵件、發郵件、收附件、發附件4張網頁，學生可以更有針對性地選擇學習資料進行聽讀，操作上也節省了大量的時間。

學習材料的作用在于幫助學生了解新知、接受新知。教師在準備學習資料時，應考慮到盡量簡化計算機或其他工具的操作過程，不要過多地追求視覺效果，人為增加聽讀和操作難度，讓盲生把主要精力用于新知識的學習。

（二）學習時間的分配

一個標準的翻轉課堂包括兩個過程：課前學習、課上交流。課前學習主要依靠學生自己完成，學生通過教師所給的資料學習新知識，對新知識進行思考，在課堂上與同學和教師進行更深層次的交流。

但是在實際教學過程中筆者發現，課前自學階段對盲生來說較難完成，很多盲生的家庭不重視殘疾學生的成長，認為只要他們能吃飽穿暖、認得字就可以了，不為殘疾學生謀求好的發展，在學習上也聽之任之、不聞不問。長此以往，導致很多盲生沒有良好的學習習慣，也缺乏學習自覺性，加上盲生特有的依賴心理比較重，學習上很多時候都要靠教師的督促。

因此，筆者嘗試對整個過程做了調整，將課前自學階段也放在課堂中完成，并引導學生進行思考和討論。例如，在學習“通過OutlookExpress收發郵（附）件”這一內容時，學生通過網頁自學操作，并完成以下任務：收發郵件和收發附件的操作涉及哪些快捷鍵？快捷鍵的鍵位你是否都了解？小組成員相互復述操作步驟。可以根據自己的學習能力選擇只復述收發郵件或收發附件。

在大多數學生完成自學的同時，教師需要觀察學生的學習過程，當個別學生出現學習困難的時候，可以重點輔導，以實現個別化教學。

這樣的教學模式，可以充分調動學生的積極性，鼓勵學生進行思考，鍛煉學生的思維能力，培養和提高學生的自學能力，同時也能拉動后進生的學習熱情，真正做到因材施教。

（三）學習角色的改變

翻轉式學習的過程中，一般有以下幾個階段：合作探究階段，教師提出問題或安排任務，由小組成員合作完成；個性化指導階段，教師為各個小組解答疑惑；鞏固練習階段，小組成員總結收獲，鞏固練習；點撥總結階段，學生代表總結本次課程的收獲及已解決的疑難點，教師針對重點問題和知識集中講授；反饋評價階段，教師對課程進行整體評價。

在以上5個階段中，學生的角色還包括“教師”“組織者”“演講者”。在不停變換身份的過程中，學生的各項能力得以培養和提高，知識、技能也得以強化和鞏固。教師在教學中應鼓勵和引導學生嘗試多種角色的體驗。比如能力較強的學生，不要一直將自己定位在“教師”或“組織者”的角色上，也需要傾聽能力較弱學生的建議；而能力較弱的學生也可以嘗試做一做小老師，不要過于被動地接受，也可以主動挑戰。

教師要變成“觀察者”和“評價者”，通過觀察課堂、學生的學習反應和學生的學習成果，來對整個學習過程進行綜合評價。觀察的結論有助于教師不斷優化課前教學資料的準備，進一步了解學生學習的重難點，給予更有針對性的指導。例如，在“通過OutlookExpress收發郵（附）件”的學習過程中，教師觀察發現，對于全盲生而言，網頁的閱讀遠不如文本閱讀方便，教師課前花費大量時間制作的網頁實際上增加了全盲生的操作難度。此后，教師便要為全盲生準備更適合的資料。

評價是整個翻轉式學習的重點。在盲信息技術課堂上，教師的評價尤為重要。由于生理缺陷，盲生在學習中往往難以對自己或伙伴做出恰當的評價，教師在課堂上要及時糾正這些錯誤。例如，在學習使用Word制作電子小報的過程中，有一位學生使用了淺黃的背景色和粉紅的文字色，在分享自己作品的過程中，她通過語言描述讓其他同學了解她的顏色搭配，同學紛紛表示“這個電子小報一定美極了”“像童話一樣”“太夢幻了”。但實際上，這樣的配色方案不利于閱讀者很好地了解小報內容。教師此時要做出正確的評價，指出這種配色方式是不正確的，文字和背景色必須有較大的反差，閱讀者才能更好地閱讀。

沒有任何一種教學模式是完美的，翻轉式學習也存在著許多問題和弊端，如學生學習能力的差異、學生對多媒體工具操作的差異、學生學習時間的不足、學生課外自學缺乏有效的引導和評價等，這些都會影響學習的有效性。但我們也應認識到，翻轉式學習是對傳統課堂教學模式的一種沖擊和變革，它的實質不在于運用哪些高科技或新技術，而在于思維模式的改變，鼓勵學生通過自身能力學習知識，并將知識真正納入自己的知識體系中，能夠真正運用所學的知識改變自身及社會。

［1］陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究［J］.現代教育技術，2014，（2）.

［2］鐘曉流，宋述強.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，（1）.

［3］拉塞爾·L.阿克夫，丹尼爾·格林伯格.翻轉式學習：21世紀學習的革命［M］.楊彩霞，譯.北京：中國人民大學出版社，2015.

G761

（江蘇省南京市盲人學校，210006）