談班主任教育權(quán)威與心理效應(yīng)

王建瓊

（重慶市城市建設(shè)技工學(xué)校 重慶 402246）

談班主任教育權(quán)威與心理效應(yīng)

王建瓊

（重慶市城市建設(shè)技工學(xué)校 重慶 402246）

班主任是教師工作中的特殊人群，他們始終站在教書育人的第一線，教育權(quán)威是在教育實(shí)踐中，教育者對受教育者在心理和行為上產(chǎn)生的一種崇高的影響力。它是一種積極的影響力，可以使學(xué)生對教育權(quán)威產(chǎn)生一種尊敬、敬佩、信任和服從的心理，這些都是班主任工作的心理基礎(chǔ)。班主任工作實(shí)踐告訴我們，教育權(quán)威所產(chǎn)生的心理效應(yīng)是無與倫比的，所產(chǎn)生的行為影響力也是不可替代的。

班主任 教育權(quán)威 心理效應(yīng)

一、班主任教育權(quán)威的構(gòu)成

權(quán)威體現(xiàn)在權(quán)力和威信的有機(jī)統(tǒng)一。因此，班主任教育權(quán)威也主要由權(quán)力因素和威信因素構(gòu)成。過去在研究班主任工作的時(shí)候，很少提及班主任的權(quán)力問題，事實(shí)上，在實(shí)際工作中，各級各類學(xué)校都制定了班主任仁作職責(zé)。在這個(gè)職責(zé)范圍內(nèi)，班主任可以做出決定和處理，這就是班主任的權(quán)力。一般來說，學(xué)校賦予班主任的權(quán)力主要有:組織、管理、教育班級的權(quán)力;對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的權(quán)力;對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督的權(quán)力;對學(xué)生的品行評價(jià)的權(quán)力;對學(xué)生獎(jiǎng)懲進(jìn)行初步確定的權(quán)力;對班集體重大問題的決策權(quán)等。班主任在工作中使用這些權(quán)力，既是對學(xué)校負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，也是履行班主任的崗位職責(zé)。當(dāng)然，使用權(quán)力必須講究方法，方能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，帶出優(yōu)秀的班級;否則，濫用權(quán)力去發(fā)號施令，獨(dú)斷專行.只會使師生關(guān)系惡化，使自己的毛作失敗。[1]

二、班主任教育權(quán)威的形成

1．要有廣博的知識，扎實(shí)的專業(yè)功底

只有這樣才能征服學(xué)生。教育家馬卡連科說過:如果教師在工作上、知識上、成就上有輝煌的表現(xiàn)時(shí)，那你自然就會看到所有的學(xué)生都會傾向于你這邊。如果知識淵博、專業(yè)過硬，必然贏得學(xué)生的信任，威信就會提高。[2]

2．要有高尚的品德，美好的情操

只有這樣，才能感染學(xué)生。班主任最重要的品德就是為人坦蕩，有一種凜然正氣和真理的感召力，有崇高的事業(yè)心和高度的責(zé)任心，不隨波逐流，民主、平等、友善，而最令學(xué)生感動(dòng)的，那就是象陶行知先生那樣:“捧著一顆心來，不帶半根草去”。[3]

三、班主任教育權(quán)威與心理效應(yīng)

1．班主任權(quán)威與“拱道效應(yīng)”

一般來說，在班主任教育權(quán)威中具有決定作用的因素是威信，威信是教育權(quán)威的基礎(chǔ)。班主任是否具有崇高的威信，與班主任自身的素質(zhì)密切相關(guān)。另一方面，威信較高的班主任作為一個(gè)影響源，會自然地引起學(xué)生積極的心理反映，這就是“拱道效應(yīng)”。這種現(xiàn)象是發(fā)人深思的。它說明，許多優(yōu)秀的班主任之所以有別于“警察式”、“家長式”、“保姆式”、“勤雜式”的班主任而能點(diǎn)石成金，和“拱道效應(yīng)”的關(guān)系是很大的。一個(gè)內(nèi)外兼修、素質(zhì)過硬而聲名遠(yuǎn)播的班主任，會使他的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈自豪感和自信心。學(xué)生在這樣的班主任老師領(lǐng)導(dǎo)下的班集體中學(xué)習(xí)、生活會感到自己非常幸運(yùn)。他們堅(jiān)信，在名師摩下，只要努力，自己一定能取得長足的發(fā)展，因而他們在學(xué)習(xí)中信心百倍、干勁十足，潛能得到了較好的發(fā)揮。

2．班主任權(quán)威與“軟化效應(yīng)”

“軟化”是相對于“硬化”而言的。在管理學(xué)中，權(quán)力、制度作為管理者的手段，對人言行的約束確實(shí)具有不可抗拒性的功效。但是，僅僅依靠權(quán)力和制度所創(chuàng)造的管理氣氛顯得冷冰冰、硬邦邦的，可以稱之為一種”硬化”的環(huán)境。而實(shí)行民主管理，教師對每個(gè)學(xué)生一視同仁，同學(xué)之間相親相愛、互相幫助，則能夠使人心情舒暢、情緒穩(wěn)定，造成一種團(tuán)結(jié)向上的人文環(huán)境，這種環(huán)境可稱為“軟化”環(huán)境?！败浕焙汀坝不彪m然只是一字之差，但效果卻有天壤之別?！坝不钡墓芾憝h(huán)境，往往導(dǎo)致專制，產(chǎn)生對立。誠然，專制可以營造鴉雀無聲的氛圍，可以養(yǎng)成學(xué)生服從的習(xí)慣?！败浕钡沫h(huán)境可以使學(xué)生情緒上鎮(zhèn)定、安靜，意志上振作、向上，可以減少學(xué)生的偏激、沖動(dòng)、生硬等行為，可以緩解學(xué)生心理的緊張度和煩躁感。

3．班主任權(quán)威與“馬太效應(yīng)”

“凡有的，還要加給他，叫他有余，沒有的，連他所有的也要奪過來?！薄妒ソ?jīng)》中“馬太福音”一章里的這句名言廣為流傳，以至于演化為“馬太效應(yīng)”的代表格言?！榜R太效應(yīng)”造成的兩極分化的現(xiàn)象，在學(xué)校教育中也是觸目驚心的。班級教育中“馬太效應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是偏愛。它直接的危害是:導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性的畸形發(fā)展，破壞了集體的心理平衡，引發(fā)了學(xué)生的心遒障礙。學(xué)生之間人格上的不平等，班集體的分化、瓦解和尖銳對立，與此密切相關(guān)。用好班主任的權(quán)力，自覺提高班主任的威信，才能在班級教育中取得良好的社會心理效應(yīng)。假如一個(gè)班主任只會濫用權(quán)力，忽視了自身的修養(yǎng)，不能給學(xué)生做出表率，那么，他就有可能給教育者的形象和教育事業(yè)帶來損失。

4．班主任權(quán)威與“互悅效應(yīng)”

人們常說，兩情相悅。一般來講，決定一個(gè)人是否喜歡另外一個(gè)人的最有力的一個(gè)因素是另一個(gè)人是否喜歡他。大家都希望“被別人喜歡”，因此，“喜歡他”和“被他喜歡”互為因果。在社會生活中，我們經(jīng)常體會到，當(dāng)自己很想得到別人喜歡，而那個(gè)人也真的喜歡自己的時(shí)候，我們就會對那個(gè)人喜歡得更深。這也是“人際吸引定律”之中的“對等性吸引律”，就是指喜歡那些喜歡自己的人。這除了表現(xiàn)在評價(jià)態(tài)度外，還表現(xiàn)在自我暴露的對等和尊重相容的對等上。與此同時(shí)，由于對方心理上的接近與相互幫助，成了各自心目中的“自己人”，因而也就減少了人際間的摩擦事件與心理沖突，易于建立良好的人際關(guān)系。對于學(xué)生來說，如果你喜歡一位老師，老師也喜歡你，你越發(fā)覺老師可親可敬，從而喜歡老師所教的課程和他的一切。

結(jié)語

筆者認(rèn)為:班主任管理教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容是協(xié)調(diào)師生關(guān)系，而師生關(guān)系則受到不同心理效應(yīng)的影響。掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，認(rèn)識一些“心理效應(yīng)”的積極或消極影響，并趨利避害地發(fā)揮它們的應(yīng)有作用，這對班主任平時(shí)的管理教育工作具有重要意義。以后，筆者還將要在這方面進(jìn)行更多的有益探索，解決班上存在的問題。

[1]孫月芳.論班主任的教育權(quán)威［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（11）.

[2]陳濤.多一點(diǎn)寬容少一些執(zhí)著[J].班主任之友（中學(xué)版），2011（06）.

[3]畢艷艷.讓自信為學(xué)生插上飛翔的翅膀[N].學(xué)知報(bào)，2011.