中職職業學校物理課的教學設計

鄭桂蓮

（唐山勞動技師學院 河北唐山 063000）

中職職業學校物理課的教學設計

鄭桂蓮

（唐山勞動技師學院 河北唐山 063000）

中職學習階段是中職學生步入社會前的重要學習階段，也是其良好學習習慣和優良綜合素養養成的關鍵階段。中等職業教育是現代化教育的重要組成部分，如何著眼中等職業教育的特點，更新教學觀念，改變教學手段，創新教學模式，是時代對中等職業教育的客觀要求，也是擺在我們面前的一個重要課題。本文對中職職業學校物理課的教學設計策略進行了闡述。

中職職業學校 物理課 教學設計

引言

中職的物理教學則是中職教育的難點與重點，而物理是一門基于學生實踐的課程，教師在教學中不僅要帶領學生主動地對課本知識進行學習，更需要將教學與生活實際相結合，改變傳統的授課方式，將學生引入日常的生活實踐中，通過實踐幫助學生培養勇于探索的精神，并幫助提升學生的動手操作能力，為學生以后的學習乃至生活工作奠定良好的基礎。[1]

一、中職職業學校物理課的教學設計措施

1．認真備課，著眼于學生特點

備課是上課前一項不可或缺的準備工作，是教學設計的一個重要環節，它是為課堂教學服務的。以往人們對備課的認識就是寫教案，但實質上備課并不等同于寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學情是備課，甚至教師上課也是備課，教學后的反思、總結更是備課的重要環節。同時要注重教師對教材的分析過程。針對學生特點，教師要對教材進行詳細的分析，例如課程中哪些內容是教學的重點、難點，在教學過程中如何解決這些重點、難點，形成書面材料，并以教材分析來指導教學并提倡開放式備課。教師要充分利用現代教學手段和資源，利用電腦制作課件。再針對本班學生的實際情況作適當修改并應用到實際的教學環節中去。這樣可以保證教師有充分的時間進行學習教育理論，掌握先進的教學方法，從而更有目的地指導自己的教學實踐活動，真正實現“同發展，共進步”。[2]

2．以問題為主線，創設物理情景

問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題哪里來?問題應由學生在學習中自主發現。因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。例如：教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊鐵、一塊鋁，要求學生把他們鑒別出來。當學生輕而易舉地利用氣味和顏色進行鑒別后，進行小結：氣味、顏色等都是物質的特性，利用物質的特性可以鑒別物質。再拿出兩塊大小不同，已經生銹或是涂上了顏色的金屬快，問學生能否有把握斷定它們是同種物質。當學生感到困難時，教師指出；單憑氣味和顏色這些物質的明顯特性來鑒別物質是很不足的，有時甚至是錯誤的，因此，我們必須研究物質另一種更重要的特性，而這種特性可以在尋求物質的質量與體積的關系中發現。教師提出：那么，某種物質的質量與體積之間存在什么關系呢?從而引出本節要研究的內容。培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，是創設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三，是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。

3．根據學生的特點，因材施教

我國古代大教育家孔子教育學生時總能根據學生的具體情況施以不同的教育。時至今日，“因材施教”已成了教育工作者認同的科學方法。根據這一教學原則，結合中等職業教育的特點和實際進行“分層備課”。“分層備課”，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。對于中等職業教育而言，教師要了解每一位學生，可以將全班學生分為幾個層次。教師在進行教學設計時，從教學內容、教學步驟、教學方法到教學活動，都應考慮到各層學生的實際情況。

4．實施行為導向教學法

我們可以借鑒德國職業教育的先進經驗，結合自身實際，實現教學方法的改革與創新。行為導向教學法主要包括：項目教學法、卡片展示法等一系列教學方法和技巧，是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養，是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。在物理教學過程中，教師可以結合實際，選用其中的一些方法。（1）項目教學法。項目教學法的基本模式包括：作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施項目方案等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，提高學生的動手能力，從而解決學生動手能力不強的問題。（2）課堂演示教學法。課堂演示教學，能把抽象問題具體化，把要研究的物理規律清晰地展示在學生面前，能引導學生進行思考，從而讓學生自己得出結語。特別是在物理教學中，演示教學更能集中學生的注意力，能把物理規律形象直觀地傳遞給學生，讓學生在學習物理的時候不再感到枯燥無味，從而激發學生學習物理的興趣

5．積極開展探究性實驗教學

當前，很多教師在物理實驗教學中的課堂演示實驗和學生分組實驗，從器材的選擇、方法的設計都是按照既成的方法和步驟進行的。在這種教學方法中，學生只是按規定的步驟和方法做實驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，教師要讓學生自己去設計實驗方案，設計表格，開闊學生思路，訓練和培養學生對物理現象的創造性思考。這樣可以極大地激發學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，從而提高學生的學習能力。

結語

回顧整個物理教學的改革進程，不管怎么設計，都應做到時刻為學生服務，時刻從實際出發，讓學生在真正有科學價值的教學活動中實現學習效率最大化。特別是對于中職物理更是如此，職教的春天就要到來，理科專業更是主陣地，物理則是基礎中的基礎。讓所有參與物理教學的教師都能努力改革，銳意進取，努力為職教事業貢獻自己的力量。

[1]呂釗．淺析中職物理教學改革[J]．考試周刊,2011(49).

[2]許華.新大綱背景下中職物理教學的策略研究[D].蘇州大學，2011