國內(nèi)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

王文相

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150060）

國內(nèi)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究

王文相

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150060）

縱觀國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的開發(fā)，研究、改革和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)共同的趨勢(shì)：首先，由單一模式向多種模式融合發(fā)展。各種不同的培養(yǎng)模式之間均有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們各司其職，各具特色。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，逐步形成一種統(tǒng)一的教學(xué)模式庫。很多培養(yǎng)模式都強(qiáng)調(diào)要以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，非常重視學(xué)生的職業(yè)能力的養(yǎng)成，可歸入“能力中心”一類的培養(yǎng)模式。

國內(nèi)外 職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式

引言

長(zhǎng)期以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展并不能令人滿意，高等職業(yè)教育的畢業(yè)生在求職場(chǎng)上處于不受歡迎的境地，高等職業(yè)教育在大多數(shù)中國人的眼里是沒有前途的、低于普通高等教育的教育層次，高等職業(yè)院校不被人們重視。國內(nèi)許多學(xué)者對(duì)這一不正常的現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究，得出的結(jié)語是以學(xué)科為中心的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式是造成這一局面的重要因素。所以對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是高等職業(yè)教育的重要研究課題。本論文即是在此背景和基礎(chǔ)下展開的。[1]

一、德國的“雙元制”模式

德國的“雙元制”培養(yǎng)模式是享譽(yù)世界的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。“雙元制”在具體的實(shí)施過程中有如下一些特點(diǎn)：專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向。通過職業(yè)分析，將若干個(gè)社會(huì)職業(yè)歸結(jié)為一個(gè)職業(yè)群，一個(gè)職業(yè)群對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)。這樣既可以清楚地了解一種職業(yè)的主要活動(dòng)內(nèi)容，明確分辨出支撐該專業(yè)的知識(shí)與技能，同時(shí)又能夠確定相鄰社會(huì)職業(yè)的技能知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為社會(huì)職業(yè)歸類及職業(yè)群的確定奠定了基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供了依據(jù)。在課程設(shè)計(jì)上確立了以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的、綜合性的、并以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。所有理論課都采取綜合課程的形式（如制造業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計(jì)算），覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有的課程又都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)，三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓(xùn)，三門課程始終都是圍繞職業(yè)活動(dòng)從泛到精、由淺入深開展。課程實(shí)施是以學(xué)校和企業(yè)雙方合作為基礎(chǔ)。學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施理論課程教學(xué)；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓(xùn)規(guī)章在企業(yè)中實(shí)施實(shí)踐課程的培訓(xùn)，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效的結(jié)合，并以此共同合作來達(dá)到國家對(duì)職業(yè)人才的總體教育目標(biāo)。考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)。“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會(huì)承擔(dān)，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行，而不是根據(jù)哪一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中所傳授的具體內(nèi)容來考試，從而更客觀地評(píng)價(jià)職業(yè)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。監(jiān)督機(jī)制是以職業(yè)法和教育法為根據(jù)。通過建立起完備的、符合育發(fā)展規(guī)律的職業(yè)法律、法律體系，以確保職業(yè)教育健康、有序地發(fā)展和職業(yè)道德、職業(yè)行為的規(guī)范。[2]

二、國內(nèi)高職院校技術(shù)型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

1．明確高職院校培養(yǎng)目標(biāo)為較低層級(jí)的技術(shù)型人才

應(yīng)用性人才按其知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的不同，一般可分為工程型、技術(shù)型和技能型三類。工程型人才主要把科學(xué)原理演變?yōu)楣こ袒虍a(chǎn)品設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃等，主要由普通本科院校培養(yǎng)；技術(shù)型人才主要從事技術(shù)的應(yīng)用與運(yùn)用（現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施），需要有比較好的技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)[1]；技能型人才主要依賴操作技能進(jìn)行工作。技術(shù)型人才和技能型人才的任務(wù)都是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，都是在生產(chǎn)第一線工作，其區(qū)別在于技術(shù)型人才以理論技術(shù)和智力技能二者為主，而技能型人才則以經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能為主，二者主要有職業(yè)教育培養(yǎng)。從發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢(shì)來看，技術(shù)型人才培養(yǎng)可以有大學(xué)專科和本科二個(gè)層次，以專科層次為主。

2．形成高職院校走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的辦學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，產(chǎn)離不開掌握知識(shí)的專門人才與科技，研同樣依存于掌握知識(shí)的專門人才，其課題來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐，學(xué)必須聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，必須重視最新的研究成果。即產(chǎn)、學(xué)、研是相互依存的，走好產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，必將提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。但是產(chǎn)、學(xué)、研又是三種不同的社會(huì)性活動(dòng)，各有自己的任務(wù)，厘清利益相關(guān)者各方的利益訴求是深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式的起點(diǎn)。企業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合根本利益在于與生產(chǎn)緊密聯(lián)系的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品升級(jí)和提供人才及員工培訓(xùn)；高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合根本利益在于把學(xué)生培養(yǎng)成受社會(huì)歡迎的應(yīng)用型人才。

3．構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程體系

當(dāng)前我國高職教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須正確處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系，以及顯性知識(shí)與緘默知識(shí)的關(guān)系。技術(shù)型人才不光是一個(gè)“匠”，更需要具有綜合應(yīng)用能力、解決實(shí)際問題能力、以及創(chuàng)新意識(shí)和能力。要擺脫與普通高校以學(xué)科知識(shí)為中心的課程體系，也要改變以單純技能為本位的質(zhì)量觀，應(yīng)該構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的高職院校課程新體系。技術(shù)型人才的專業(yè)課程要根據(jù)行業(yè)崗位群需要的技術(shù)邏輯體系來科學(xué)設(shè)計(jì)，按“崗位—能力—課程”的關(guān)系設(shè)置課程，力求將技術(shù)理論與職業(yè)崗位能力需要緊密結(jié)合。[3]

結(jié)語

總之，在世界范圍內(nèi)，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育和高等職業(yè)教育已有一百多年的悠久歷史，隨著發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著許多經(jīng)驗(yàn)，并形成了相對(duì)成熟的模式。同時(shí)，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)達(dá)國家也在不斷對(duì)原模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，研究活躍，并取得了豐碩的成果。

[1]蔡炎斌. 國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式分析與思考[J]. 黑龍江高教研究, 2005(12):76-77.

[2]田靜, 劉福軍, 楊銳英. 國外高等職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較[J]. 成人教育, 2007(4):94-96.

[3]耿錦卉. 我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式研究[D]. 天津大學(xué), 2006.