分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探討

徐英榮

（英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 513000）

分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探討

徐英榮

（英德市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 513000）

由于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)情，我們必須改變滿堂灌的教學(xué)模式，將課堂從以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將教師授課的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探索的過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與分組合作作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。本文就分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

分組教學(xué) 電工實(shí)訓(xùn) 應(yīng)用

引言

分組教學(xué)作為一種新興的教育模式，在中職電工實(shí)訓(xùn)中可以起到事半功倍的作用。分組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在中職學(xué)校運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方法，盡管它有一些缺點(diǎn)，但只要我們正確運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)的方法，科學(xué)使用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)掌握的興趣，更有效地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，就能全面提高學(xué)生的素質(zhì)。[1]

一、分組教學(xué)的概念

分組教學(xué)指的是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，教師根據(jù)教學(xué)大綱創(chuàng)設(shè)方案，各小組按照預(yù)定方案，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段獲取理論知識(shí)，然后討論制訂計(jì)劃工作頁(yè)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，互助學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，從而達(dá)到吸收新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)方法。通過(guò)小組討論制定解決問(wèn)題的方法，小組之間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)成員競(jìng)爭(zhēng)與合作共存，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享、展示、總結(jié)等，這是分組合作教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。通常以5~8人為一組，分組前做好充分的調(diào)查研究工作，認(rèn)真摸清學(xué)生的情況，包括能力、成績(jī)、性格等，以同組異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，將整個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組。分組教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、親歷性、參與性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是一種比較有效的教學(xué)模式。[2]

二、分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分組教學(xué)首先需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，由課堂的主講教師變成課堂的主導(dǎo)教師，成為課堂的設(shè)計(jì)者。體現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔的課堂教育新觀念。分組課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的行為，教師通過(guò)工作頁(yè)等形式提出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己去探索，去思考這是為什么。這種學(xué)習(xí)方法，往往不是靠一個(gè)人就能夠完成的。強(qiáng)調(diào)以小組為單位學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)都是必要的，學(xué)生首先要有合作意識(shí)，進(jìn)而采取合作的行動(dòng)。通過(guò)小組發(fā)言，增強(qiáng)自信心，增加集體榮譽(yù)感，使學(xué)生更好地融入集體當(dāng)中。以前老師總逼著學(xué)生去看書(shū)找資料，現(xiàn)在不用了，都主動(dòng)去更新，吸收新知識(shí)；以前不善于表達(dá)，害怕找老師問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生，現(xiàn)在都主動(dòng)找老師探討問(wèn)題，甚至為一個(gè)問(wèn)題和教師爭(zhēng)論半天的情況都有。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改變了很多，而教師的教學(xué)方式也隨之改變，教師也要不斷更新自己的知識(shí)，才能應(yīng)付現(xiàn)在“刁蠻”難纏的學(xué)生。[3]

三、分組教學(xué)在中職電工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

1．教學(xué)對(duì)象的分組

中職生是教學(xué)的基本對(duì)象，是知識(shí)和技能的受體，所以對(duì)學(xué)生的分組是分組教學(xué)的第一步。如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，就不能真正實(shí)施分組教學(xué)。以我校電工實(shí)訓(xùn)中的分組教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、知識(shí)接收能力、動(dòng)手操作能力、悟性、學(xué)生個(gè)性、興趣愛(ài)好等的不同，做出綜合評(píng)價(jià)。然后根據(jù)這些評(píng)價(jià)，參考學(xué)生和老師的意見(jiàn)，與學(xué)生和老師進(jìn)行深層次思想溝通，解除學(xué)生和老師的疑惑，對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行分組。分出A、B、C三個(gè)層次，即能力較強(qiáng)、中等能力、能力較弱三個(gè)層次。通過(guò)分組，將學(xué)生歸類(lèi)，便于老師有目的、有針對(duì)性地教學(xué)，有利于學(xué)生之間的互相討論和總結(jié)。

2．教學(xué)內(nèi)容的分組

在電工實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生分組，是使教學(xué)任務(wù)能夠按照計(jì)劃更順利地完成，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，最終目標(biāo)是讓每位學(xué)生都既有一定的理論基礎(chǔ)又有熟練的動(dòng)手操作能力，畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入企業(yè)從事生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等工作，所以，教學(xué)內(nèi)容的安排也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（1）對(duì)于A類(lèi)學(xué)生，要求他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，能夠按照自己的思路，畫(huà)出電路圖、接線圖，并大膽地站在講臺(tái)上，把工作原理過(guò)程講出來(lái)，滿足他們的求知欲，發(fā)掘他們求知的潛力。

（2）對(duì)于B類(lèi)學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行鞏固知識(shí)的訓(xùn)練，時(shí)常溫習(xí)，組內(nèi)組外相互提問(wèn)，組間相互比賽，組間相互“找茬”等，并讓他們爭(zhēng)取記住電路圖、接線圖。

（3）對(duì)于且C類(lèi)學(xué)生，要求他們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠看懂電路圖和接線圖，在配盤(pán)過(guò)程中，能夠按照接線圖正確無(wú)誤地完成接線。

3．分組合作的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師根據(jù)工作情境引入實(shí)訓(xùn)課題，把實(shí)訓(xùn)課題工作頁(yè)分發(fā)給各小組。通過(guò)工作頁(yè)上提示的知識(shí)準(zhǔn)備，小組成員可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材等途徑吸收消化知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極性。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，每個(gè)小組各出三個(gè)不同層次的學(xué)生到講臺(tái)上講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后由指導(dǎo)教師做最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。接下來(lái)，理解電路圖的工作原理，各小組派出代表向大家講解，并解釋旁聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)和疑點(diǎn)。小組內(nèi)可以通過(guò)A類(lèi)學(xué)生對(duì)B類(lèi)學(xué)生、B類(lèi)學(xué)生對(duì)C類(lèi)學(xué)生幫扶等形式，解決小組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，爭(zhēng)取每位學(xué)生都能扎實(shí)地掌握基本知識(shí)，能理解基本工作原理，會(huì)畫(huà)電路圖和接線圖，讓每個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)到知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)上，指導(dǎo)教師可以對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)置從高到低的不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣使每位學(xué)生都能得到最大程度的鍛煉和提高，同時(shí)也達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，合理有效的分組是最關(guān)鍵的也是最難的，分組恰當(dāng)與否關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利進(jìn)行，教學(xué)目的、教學(xué)效果能否達(dá)到合理。在分組教學(xué)過(guò)程中，我們更應(yīng)該注意分組方法和教學(xué)方式，分組方法可以在實(shí)踐教研中不斷摸索、總結(jié)和完善，定期開(kāi)展分組教學(xué)教研課題討論。實(shí)踐證明，分組教學(xué)作為一種有效的教學(xué)組織形式和方法，符合中職學(xué)生的心理及行為特點(diǎn)，確實(shí)能收到較好的教學(xué)效果。

[1]吳恩朝. 分組教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江蘇科技信息，2015

[2]吳友高. 分組教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 電子制作，2014

[3]代云韜，鄶媛媛. 分層分組教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的對(duì)比研究[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015