信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換視野下圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)功能定位

周曉政王正興

（1．南京醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館，江蘇南京210029；2．淮海工學(xué)院圖書(shū)館，江蘇連云港222005）

信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換視野下圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)功能定位

周曉政1王正興2

（1．南京醫(yī)科大學(xué)圖書(shū)館，江蘇南京210029；2．淮海工學(xué)院圖書(shū)館，江蘇連云港222005）

本文在信息—知識(shí)—智能的轉(zhuǎn)換視野下研究圖書(shū)館職能、圖書(shū)館員的能力和信息素養(yǎng)，證明圖書(shū)館是擴(kuò)展人類(lèi)自身“信息和智能能力”的社會(huì)裝置，圖書(shū)館員的核心能力就是信息素養(yǎng)，圖書(shū)館是信息素養(yǎng)教育主要場(chǎng)所，圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的功能定位是優(yōu)化學(xué)習(xí)者思維。這個(gè)目標(biāo)功能定位解決了圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育如何應(yīng)對(duì)圖書(shū)館外部急速變化的生態(tài)環(huán)境，信息素養(yǎng)教育回歸到圖書(shū)情報(bào)學(xué)特質(zhì)和圖書(shū)館員職業(yè)智能本質(zhì)傳承上來(lái)。

信息；知識(shí)；智能；轉(zhuǎn)換；信息素養(yǎng)教育；圖書(shū)館職能；圖書(shū)館員能力

信息素養(yǎng)教育的核心，首先是讓用戶(hù)學(xué)會(huì)如何從信息的汪洋大海中有針對(duì)性地獲得相關(guān)信息；其二是如何把這些信息轉(zhuǎn)換成為相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息向認(rèn)知的轉(zhuǎn)換；第三是如何把得到的知識(shí)（包括新提煉的知識(shí)和原有的相關(guān)知識(shí)）轉(zhuǎn)換成為解決問(wèn)題的智能（包括智能策略和智能行為）。這個(gè)過(guò)程就是“信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換”的過(guò)程。信息科學(xué)技術(shù)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)為擴(kuò)展了人類(lèi)自身的“信息和智力能力”，圖書(shū)館就是擴(kuò)展了人類(lèi)自身的“信息和智力能力”的社會(huì)裝置，是信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)和樞紐，圖書(shū)館員的職業(yè)能力是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換的核心能力，圖書(shū)館用戶(hù)信息素養(yǎng)教育是將圖書(shū)館員的這種核心能力傳授給用戶(hù)的有效途徑，也是擴(kuò)展用戶(hù)“智力能力”的終極目標(biāo)。這一理念，對(duì)明確圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育服務(wù)的目標(biāo)功能定位有指導(dǎo)意義。

1 信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換理論

信息是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和狀態(tài)變化的方式，知識(shí)是關(guān)于事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)和狀態(tài)變化的規(guī)律，所以信息是知識(shí)原材料，知識(shí)是信息加工的產(chǎn)物，信息的價(jià)值就在于能夠從中提煉出知識(shí)；智能是在需解問(wèn)題的目標(biāo)引導(dǎo)下和給定條件約束下知識(shí)激活的產(chǎn)物，知識(shí)是智能生成的基礎(chǔ)，知識(shí)的效用性在于能夠被激活成為智能。智能源于知識(shí)，知識(shí)源于信息；信息、知識(shí)和智能構(gòu)成一種生態(tài)鏈。因此應(yīng)當(dāng)把信息、知識(shí)和智能作為一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”的整體，在它們相互聯(lián)系和相互作用的系統(tǒng)中來(lái)把握它們［1］。這就是鐘義信教授提出“信息、知識(shí)、智能轉(zhuǎn)換統(tǒng)一論（簡(jiǎn)稱(chēng)轉(zhuǎn)換統(tǒng)一理論）”。轉(zhuǎn)換統(tǒng)一理論，揭示了長(zhǎng)期各自獨(dú)立的信息理論、知識(shí)理論、智能理論之間內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，形成了信息、知識(shí)、智能的一體化理論，這一理論溝通了信息論，知識(shí)論與人類(lèi)智能研究的關(guān)系，也給圖書(shū)館以文獻(xiàn)信息處理、知識(shí)服務(wù)為職業(yè)能力的研究向與人類(lèi)智能發(fā)展研究關(guān)聯(lián)的啟示。在信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換規(guī)律視野下的圖書(shū)館在兩個(gè)轉(zhuǎn)換中的職業(yè)能力研究，是對(duì)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的拓展研究，對(duì)圖書(shū)館專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力作為人類(lèi)智能發(fā)展動(dòng)力的一種基礎(chǔ)性能力的創(chuàng)新研究。把圖書(shū)館職業(yè)能力中一些專(zhuān)門(mén)能力如：分類(lèi)和主題思維能力和組織方法、檢索策略以及信息素養(yǎng)向社會(huì)普及，并引申為人類(lèi)智能發(fā)展共同需要的一種基礎(chǔ)能力。

2 圖書(shū)館是兩個(gè)轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)和樞紐

芝加哥大學(xué)圖書(shū)館學(xué)院教授巴特勒說(shuō)：圖書(shū)是保存人類(lèi)記憶的社會(huì)性工具，而圖書(shū)館則是將人類(lèi)記憶移植于現(xiàn)在人們的意識(shí)中去的社會(huì)性機(jī)構(gòu)［2］。為了實(shí)現(xiàn)信息資源轉(zhuǎn)換，人類(lèi)創(chuàng)設(shè)了擴(kuò)展信息和智能能力的先進(jìn)工具——圖書(shū)館，創(chuàng)建了圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)和信息科學(xué)技術(shù)理論和方法，推動(dòng)了圖書(shū)館組織信息集合。在信息集合組織過(guò)程中，圖書(shū)館以各種信息加工產(chǎn)品和信息揭示方法確定用戶(hù)信息需要、選擇信息來(lái)源、采集和鑒別信息、保存和積累信息，引導(dǎo)用戶(hù)實(shí)現(xiàn)從本體論信息到認(rèn)識(shí)論信息（知識(shí)）的第一個(gè)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)整合、知識(shí)重組、知識(shí)交流、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)互動(dòng)等，協(xié)助用戶(hù)在明確的問(wèn)題和給定條件指引下，激活知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)變。

從信息轉(zhuǎn)變到智能過(guò)程中包含3個(gè)基本方面的能力：首先必須識(shí)別信息，搜集信息、整理信息，即獲取相關(guān)信息、處理這些信息并由此完成認(rèn)知的能力；其次，必須具有理解、評(píng)估所獲得知識(shí)，根據(jù)所得到的知識(shí)集合，進(jìn)行知識(shí)整合、知識(shí)重組、知識(shí)交流、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)互動(dòng)等生成解決問(wèn)題的策略信息的能力［3］；最后，還必須具有實(shí)施和利用知識(shí)的能力，即利用所生成的策略信息在給定條件下實(shí)際解決問(wèn)題達(dá)到目的的能力。圖書(shū)館的社會(huì)職能決定了圖書(shū)館提供了上述能力中除用戶(hù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)激活以外的所有職業(yè)能力。

青蒿素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，就體現(xiàn)了圖書(shū)館職業(yè)能力在二個(gè)轉(zhuǎn)換中的節(jié)點(diǎn)和樞紐功用。1820年，法國(guó)化學(xué)家佩爾蒂埃等制成了治療瘧疾的特效藥奎寧。二戰(zhàn)期間美國(guó)Sterling Winthrop公司以此為引導(dǎo)，合成了氯奎寧。到了20世紀(jì)50年代，瘧原蟲(chóng)演化出了抗藥菌株美國(guó)投入巨額資金，篩選化合物30多萬(wàn)，但沒(méi)有找的理想藥物。1967年中國(guó)政府的“523項(xiàng)目”歷經(jīng)2年沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果。1969年屠呦呦加入課題組，她從歷代醫(yī)籍人手，查閱經(jīng)典醫(yī)書(shū)、地方藥志（構(gòu)建了一個(gè)有效的問(wèn)題搜索策略），系統(tǒng)整理了2 000多張資料卡片（知識(shí)整合、知識(shí)重組、知識(shí)交流、知識(shí)關(guān)聯(lián)和互動(dòng)），最后匯集成一個(gè)600多種包括青蒿在內(nèi)的草藥《抗瘧單驗(yàn)方集》。1971年課題組重點(diǎn)研究青蒿（根據(jù)知識(shí)量，確定了重點(diǎn)目標(biāo)），在經(jīng)歷了加工提煉方法的反復(fù)周折后，屠呦呦再次查閱古代文獻(xiàn)尋找答案。《肘后備急方》中的幾句話(huà)引起了她的注意：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之［4］。”絞汁使用的辦法，和中藥常用的煎熬法不同。屠呦呦生藥專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)提示她，這是不是為了避免青蒿的有效成分在高溫下被破壞？屠呦呦使用沸點(diǎn)較低的乙醚制取青蒿提取物取得了成功（借助知識(shí)關(guān)聯(lián)思維方法）。該案例說(shuō)明，在瘧原蟲(chóng)沒(méi)有演化出了抗氯喹藥菌株時(shí)，全世界沒(méi)有產(chǎn)生研制抗瘧疾新藥的信息需要，屬于未知的信息需要。20世紀(jì)50年代，產(chǎn)生了信息需要，但由于問(wèn)題空間的龐大和不確定性，無(wú)法把信息需要轉(zhuǎn)化為某一具體研究對(duì)象的現(xiàn)實(shí)信息需要。中國(guó)研制的成功，首先利用文獻(xiàn)檢索確定信息搜集方法和獲取范圍，從圖書(shū)館保存的文獻(xiàn)典籍入手，逐步篩選，構(gòu)成了解決問(wèn)題的智能策略。最后依賴(lài)對(duì)文獻(xiàn)的仔細(xì)閱讀與分析，運(yùn)用知識(shí)整合和知識(shí)關(guān)聯(lián)、演繹，完成了信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換的過(guò)程。

3 轉(zhuǎn)換統(tǒng)一理論視野下的信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)概念的提出反映了圖書(shū)情報(bào)界面向信息社會(huì)到來(lái)的積極應(yīng)對(duì)。該詞1974年首次在美國(guó)圖書(shū)館與情報(bào)科學(xué)委員會(huì)上提出。信息素養(yǎng)概念在我國(guó)認(rèn)同感較高是美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）1989年的定義：具有信息素養(yǎng)的人能夠知道什么時(shí)候需要信息，能夠有效地獲取、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息［5］。信息社會(huì)的到來(lái)，圖書(shū)館人認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)將成為社會(huì)公民的基本素養(yǎng)，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，及時(shí)提出了信息素養(yǎng)的概念，信息社會(huì)圖書(shū)館是承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的主要場(chǎng)所。為了保證圖書(shū)館界信息素養(yǎng)教育的質(zhì)量，評(píng)估讀者的信息素養(yǎng)能力。2000年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）通過(guò)的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》［6］。該標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)習(xí)者利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，劃分五大標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步細(xì)分具體指標(biāo)供圖書(shū)館員信息素養(yǎng)教育參考。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)理解信息技術(shù)的基本概念，把解決問(wèn)題和判斷思維運(yùn)用到信息技術(shù)中。大學(xué)的信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、交流、分析、信息搜索和評(píng)估，中小學(xué)教育信息技術(shù)課則強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的深入了解從而獲得更多的應(yīng)用技能。2015年ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》定義信息素養(yǎng)是指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，批判性思維，理解信息如何生產(chǎn)與評(píng)價(jià)，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力［7］。信息素養(yǎng)概念的演變，反映了美國(guó)圖書(shū)館學(xué)界為了應(yīng)對(duì)急劇變化的信息生態(tài)環(huán)境不斷調(diào)整信息素養(yǎng)教育的重點(diǎn)，改變信息素養(yǎng)教育偏重教授如何檢索圖書(shū)館資源的應(yīng)用技能狀態(tài)，希望挖掘圖書(shū)館的核心社會(huì)職能——擴(kuò)展智能能力，應(yīng)對(duì)急速變化的生態(tài)環(huán)境。

以轉(zhuǎn)換統(tǒng)一理論視野來(lái)研究解讀2000年ACRL《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)一主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息意識(shí)、問(wèn)題的提出、概念的形成、問(wèn)題搜索空間的確定和對(duì)應(yīng)的信息源；標(biāo)準(zhǔn)二主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題引導(dǎo)下，掌握概念的各種關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)能夠完成任務(wù)的搜索策略，獲得信息和管理信息。標(biāo)準(zhǔn)三主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題引導(dǎo)下的知識(shí)整合、知識(shí)重組、知識(shí)交流、知識(shí)關(guān)聯(lián)和知識(shí)互動(dòng)的能力。標(biāo)準(zhǔn)四是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題引導(dǎo)下的知識(shí)激活。標(biāo)準(zhǔn)五是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題引導(dǎo)下知識(shí)激活中要遵守的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題。轉(zhuǎn)換統(tǒng)一理論為信息素養(yǎng)教育提供了進(jìn)一步豐富信息素養(yǎng)內(nèi)容和方法的研究范式。印證了信息素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換的能力，圖書(shū)館就是人類(lèi)信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換的節(jié)點(diǎn)和樞紐，是開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的主要場(chǎng)所，圖書(shū)館員的信息素養(yǎng)服務(wù)能夠不斷提高學(xué)習(xí)者信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換的能力。

4 我國(guó)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)功能定位

我國(guó)圖書(shū)館信息素養(yǎng)課程教育始于教育部1984年印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》的通知。1996年國(guó)家高教司為規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教學(xué)工作、保證教學(xué)質(zhì)量。發(fā)布了《科技文獻(xiàn)檢索教學(xué)大綱》和《社科文獻(xiàn)檢索教學(xué)大綱》，形成了文獻(xiàn)檢索與利用課以工具書(shū)使用介紹為主的教學(xué)模式［8］。2002年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程（修訂）》，第十七條提出：“通過(guò)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)信息檢索與利用課程以及其他多種手段，進(jìn)行信息素養(yǎng)教育［9］。”該門(mén)課程也有了信息檢索課，或者信息素養(yǎng)課程的稱(chēng)謂。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，先后經(jīng)歷了文獻(xiàn)手工檢索、光盤(pán)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索的歷程。但課程基本內(nèi)容還是以文獻(xiàn)信息系統(tǒng)的組織、系統(tǒng)工具介紹為主，包括網(wǎng)絡(luò)搜索引擎視窗操作介紹等，講授檢索技巧、教會(huì)學(xué)生檢索出已有的文獻(xiàn)信息［10］。其工具使用介紹為主的教學(xué)模式?jīng)]有根本改變。在泛化信息時(shí)代的泛在檢索行為環(huán)境下，許多人感覺(jué)既然網(wǎng)絡(luò)搜索引擎使用如此方便和普及，搜索引擎檢索已成為網(wǎng)民的日常行為，高等院校應(yīng)不在需要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課程。圖書(shū)館員飽嘗了爭(zhēng)取課程地位之辛，信息、知識(shí)、搜索工具靜態(tài)刻板描述，教學(xué)內(nèi)容枯燥之酸，甚至是“外行指導(dǎo)內(nèi)行”的嘲諷之辣。許多高校的文獻(xiàn)檢索與利用課逐漸被“邊緣化”了，有的甚至被叫停了。2010年全國(guó)高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)研討會(huì)上專(zhuān)家普遍認(rèn)為文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)存在以下不足：與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合不緊密，教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏有效的方法，不能夠按照信息素養(yǎng)教育內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)［11］。

為了應(yīng)對(duì)急速變化的生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)，圖書(shū)館學(xué)仁在思考圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)功能定位，黃如花認(rèn)為泛在信息環(huán)境下，信息檢索課的任務(wù)，已經(jīng)不在是僅講授檢索技巧，而是信息管理、信息分析以及知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)新，這是用戶(hù)目前最為困惑、最為關(guān)注的［12］。王延飛認(rèn)為信息分析過(guò)程中，人們常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地運(yùn)用邏輯學(xué)的規(guī)律來(lái)思考分析問(wèn)題［13］。于雙成認(rèn)為科技信息是科學(xué)思維的基本思維素材，表現(xiàn)為信息的獲取、加工、利用等與科學(xué)思維最終產(chǎn)出相關(guān)的一系列信息活動(dòng)。因此，從信息學(xué)視角，可將科學(xué)思維理解為一種信息思維，信息思維能力的有效訓(xùn)練自然會(huì)有助于大學(xué)生的科學(xué)思維能力形成與發(fā)展，這正是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之關(guān)鍵，更是新時(shí)期信息檢索課教學(xué)改革的終極目標(biāo)［14］。上述研究希望挖掘圖書(shū)館的核心社會(huì)職能——擴(kuò)展智能能力，應(yīng)對(duì)變化的生態(tài)環(huán)境。信息思維概念就是在這種背景下提出的。這些解決思路都是孤立地研究信息、知識(shí)和智能，缺乏信息、知識(shí)和智能生態(tài)鏈研究的視角。“信息、知識(shí)、智能轉(zhuǎn)換統(tǒng)一論”提供了綜合集成方法視野下圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的研究。

從信息論、知識(shí)論、智能理論之間內(nèi)在的本質(zhì)統(tǒng)一聯(lián)系來(lái)考察，信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)功能定位就是優(yōu)化人類(lèi)思維、實(shí)現(xiàn)智能的轉(zhuǎn)換。這個(gè)目標(biāo)功能定位解決了圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育如何應(yīng)對(duì)急速變化的圖書(shū)館外部生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題，闡明了圖書(shū)館功能是讓人們從繁重性記憶腦力勞動(dòng)解放出來(lái)，讓人類(lèi)能把智能集中到整理、重組、交流、關(guān)聯(lián)和互動(dòng)的知識(shí)，就是盡快從知識(shí)的層次進(jìn)入到了智能的層次。圖書(shū)館員的職業(yè)能力就是提供這種信息素養(yǎng)能力的服務(wù)。圖書(shū)館的職能和圖書(shū)館員的信息素養(yǎng)的能力的目標(biāo)功能指向是通過(guò)信息的有序化和知識(shí)的整合，優(yōu)化人類(lèi)的思維。信息、知識(shí)和智能作為一個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”開(kāi)啟了以知識(shí)激活為目標(biāo)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的研究方法和學(xué)習(xí)方式。

5 結(jié)束語(yǔ)

信息—知識(shí)—智能轉(zhuǎn)換視野下的圖書(shū)館職能研究給圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的生存定位找到了一個(gè)納入人類(lèi)基礎(chǔ)性教育范疇的目標(biāo)，圖書(shū)館擴(kuò)展人類(lèi)“信息和智力能力”的社會(huì)職能，圖書(shū)館、圖書(shū)情報(bào)學(xué)科和圖書(shū)館人的職業(yè)素養(yǎng)特質(zhì)，解釋了信息素養(yǎng)教育發(fā)端于圖書(shū)館，并應(yīng)由圖書(shū)館工作者擔(dān)當(dāng)教師的“能者為師”教育理念。擺在我們面前的任務(wù)是，一方面，要根據(jù)用戶(hù)的生理、心理特點(diǎn)，認(rèn)清泛信息時(shí)代信息、知識(shí)、智能運(yùn)動(dòng)規(guī)律，深入研究信息素養(yǎng)教育在智能提高方面應(yīng)采取的方法和途徑，方法要具體，途徑要明確，要具有普適性和針對(duì)性。另一方面，提高圖書(shū)館員承擔(dān)信息素養(yǎng)教育的能力，要充分歸納提煉圖書(shū)情報(bào)職業(yè)思維能力和技能特點(diǎn)，把圖情行業(yè)的學(xué)術(shù)所長(zhǎng)和圖書(shū)館員的智能所長(zhǎng)融入教學(xué)，讓圖情職業(yè)素養(yǎng)中的精華：信息、知識(shí)處理中的思維能力成為用戶(hù)成材過(guò)程中必備的基本人文素質(zhì)，惟其如此，信息素養(yǎng)教育才能成為大學(xué)教育的必修課。

［1］鐘義信．“信息—知識(shí)—智能”生態(tài)意義下的知識(shí)內(nèi)涵與度量［J］．計(jì)算機(jī)科學(xué)與探索，2007，（2）：129－137．

［2］吳慰慈，董焱．圖書(shū)館學(xué)概論［M］．北京：北京圖書(shū)館出版社，2002．

［3］鐘義信．知識(shí)論框架通向信息—知識(shí)—智能統(tǒng)一的理論［J］．中國(guó)工程科學(xué)，2000，（9）：50－65．

［4］屠呦呦．青蒿及青蒿素類(lèi)藥物［M］．北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009．

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（本文責(zé)任編輯：郭沫含）

Information－knowledge－intelligence Conversion Perspective on Functional Objectives of Library Information Literacy Education

Zhou Xiaozheng1Wang Zhengxing2
（1．Library，Nanjign Medical University，Nanjing 210029，China；Library，Huaihai Institute of Technology，Lianyungang 225000，China）

Under the perspective of information－knowledge－intelligence conversion，the paper studied library functions，librarians ability and information literacy，and proven that library is a social system that extends of human beings“Information and intelligence capabilities”．Core competence of librarians is the information literacy，the library is the main location of information literacy education．The functional objective of library information education is to optimize learner’s thinking．This functional objective solves the problem of applying the library information literacy education against the rapidly evolving exterior environment，Information Literacy Education return to inheriting LIS qualities and Librarian’s professional intelligence qualities．

information；knowledge；intelligence；conversion；information literacy education；library functions；librarians ability

10．3969/j．issn．1008－0821．2016．01．005

G205.1

A

1008－0821（2016）01－0026－04

2015－10－21

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“信息——知識(shí)——智能轉(zhuǎn)換視野下的圖書(shū)館職業(yè)能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15BTQ007）的階段性成果。

周曉政（1960－），男，研究館員，研究方向：圖書(shū)館信息服務(wù)和用戶(hù)教育，主編或副主編著作9部，發(fā)表論文10篇。