課改下如何提高學生的語文寫作質量

江廣勤（廣西玉林一中）

課改下如何提高學生的語文寫作質量

江廣勤
（廣西玉林一中）

所謂的“寫作”是指運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，也是影響學生綜合語言表達能力得以大幅度提升的重要因素之一。所以，為了提高學生的語言組織能力，也為了保護學生長久的學習興趣，更為了提高學生的語言應用能力，在教學時，教師要更新教育教學觀念，要改變以往“多寫”的模式，要通過組織多種活動來鼓勵學生動手寫，同時，對學生綜合能力水平的大幅度提高，對學生健全的發展都起著非常重要的作用。

寫作；高中語文；微課；閱讀；生活；表達平臺

寫作教學是語文教學中的重要組成部分，也是影響高考成敗的關鍵，但是，在應試教育思想的影響下，我們的語文作文教學一直采取的是講授式教學模式，導致大部分學生對作文常常產生一定的畏懼感，嚴重不利于學生綜合能力水平的大幅度提高，也不利于學生語文素養的全面提升。所以，在新課程改革下，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要通過組織多種教學活動來為學生寫作質量的提高打下堅實的基礎，同時，也為學生語文素養的全面提升以及語文教學目標的最大化實現作出相應的貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何提高語文寫作質量進行論述，以保護學生“寫”的興趣，使學生養成良好的寫作習慣。

一、借助微課進行寫作訓練

微課是近年來剛興起的一種教學輔助手段，也是將抽象課堂形象化的一種有效手段，所以，為了調動學生寫作的興趣，也為了提高學生的語文課堂參與度，更為了促使學生在高效課堂中獲得良好的發展，在實際教學過程中，教師要充分發揮微課的作用，要通過制作有效的短視頻來引導學生進行寫作，進而在減少學生寫作盲目性的同時，也有助于高效語文課堂的順利實現。

例如，在教學“寫景”類的文章時，為了提高學生的學習興趣，也為了鍛煉學生的寫作能力，在基本的描寫手法教授之后，我借助微課向學生展示了一些“景物”，比如，冬天的雪景、秋天的落葉、夏天的微雨、滂沱大雨、春天的綠柳成蔭等，組織學生在這些直觀的視頻展示中對所要描寫的景物產生直觀的印象，之后，再引導學生去回憶和感受自己見到過的或者是印象中的“景”，然后，動手描寫出來?；蛟S你會說，這樣的微課展示只會抹殺學生的想象力，是不利于學生寫作質量的提高，也不利于高效課堂的順利實現。事實上是不會的，在微課的輔助教學時，我們并沒有強調學生一定要描寫微視頻中所展示的“景”，只是進行了導入，讓學生產生共鳴，這樣學生才能將自己所想要寫的“景”，想要借助“景”抒的“情”展示出來，進而逐步提高學生的寫作質量，使學生的語文素養獲得大幅度提高。

二、廣泛閱讀提高寫作質量

閱讀是寫作的基礎，它不僅能夠豐富學生的寫作素材，提高學生的語言組織能力，而且還能幫助學生在這個過程中掌握一些基本的寫作手法、寫作方式等。這對學生閱讀理解能力的提高，對學生綜合素養的形成都起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要充分發揮語文閱讀的作用，要引導學生文本閱讀和解讀中豐富寫作的素材，提高學生的寫作技巧，進而為學生寫作質量的提高做好保障工作。

例如，在閱讀《項鏈》時，為了鍛煉學生的寫作能力，也為了保護學生的寫作興趣，在學生閱讀之前，我引導學生對故事描寫的起因、經過、結果等進行學習，同時，對人物描寫進行自主思考，之后組織學生進行描寫。這個寫的形式、寫作方向、寫作角度等都可以是多種的，可以針對自己閱讀后對人物描寫的理解寫一篇有關“人物”的文章；也可以寫“小說”，嘗試對某個故事的“起因、經過、結果”進行描寫；還可以圍繞這節課的中心思想寫一篇文章等，這樣的過程不僅能夠拓展學生的寫作思路，保護學生的寫作興趣，而且，對學生閱讀理解能力的提高，對學生基本寫作技巧的掌握也起著不可替代的作用。

三、聯系生活保護寫作興趣

生活與語文教學之間的關系是密不可分的，生活情境的有效創設、社會事件的帶入、生活中瑣碎小事的描寫等，都是學生可以寫的素材，也能促使學生寫出“接地氣”的文章，寫出具有真情實感的文章，所以，在實際教學過程中，我們可以講一些時事引導學生進行思考，并寫一些報道等；還可以將生活中的一些常見的事情進行描寫等，這樣不僅能夠幫助學生認識到寫作的存在價值，同時，對學生綜合能力水平的大幅度提高也起著非常重要的作用。

例如，針對時事寫“報道”，如，近日我縣各級領導到我校對“安全工作”進行了指示，并提出了相關建議等。組織學生寫一篇相關的報道等。如，針對某位明星寫一篇報道等，這些不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且，對學生感受寫作的存在價值，端正學生寫作態度都有著密切的聯系，進而為學生寫作質量的提高起著非常重要的作用。所以，在寫作教學時，教師要從學生熟悉的生活出發，鼓勵學生大膽地寫，進而逐步提高學生的寫作質量，使學生養成良好的寫作習慣。

四、鼓勵表達提高寫作質量

所謂的鼓勵表達是指加強聽說能力的訓練，提高學生的詞語選擇能力和語言組織能力，這樣不僅能夠加強基本功訓練，同時，對培養學生與人交流能力，對提高學生的寫作能力都起著非常重要的作用。所以，在課改下的語文教學中，我們要有意識地搭建平臺，鼓勵學生開口說，引導學生在自主表達中提高學生的語言組織能力，進而，大幅度提高學生的寫作質量，使學生獲得良好的發展。

例如，搭建“即興演講”平臺，鼓勵學生自主地走上講臺，自主地選擇主題來表達自己的觀點和看法，之后，再進行整理，并寫出來。比如，以“獨木橋上”這一高考題為例，鼓勵學生自主地發表自己的觀點和看法，并讓學生走上講臺去表達，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的心理素質，提高學生語言靈活應用能力，同時，對高效課堂的實現、對提高學生寫作質量都起著非常重要的作用。

寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現的，也不是依靠教師一兩節課的講解就能看到成效的。總之，在語文作文教學過程中，教師要組織多種活動來從不同的角度提高學生的寫作能力，同時，也為學生語文素養的提升以及綜合表達能力的鍛煉作出相應的貢獻，同時，也為學生終身的發展作出貢獻。

梁利明.如何提高高中生的語文寫作能力［J］.學周刊，2013 （29）.

·編輯謝尾合