高中語文寫作教學中對學生自主學習策略的培養

蔣杰英（浙江省諸暨市學勉中學）

高中語文寫作教學中對學生自主學習策略的培養

蔣杰英
（浙江省諸暨市學勉中學）

寫作教學是高中語文教學中的重要內容，對于很多老師來說也是教學的難點之一，同時也是學生學習的難點之一。隨著高中教育的改革，寫作教學中培養學生的自主性顯得十分重要，是對現代語文教育觀的實踐和運用。

高中；語文寫作教學；自主學習

隨著知識經濟的發展，建立學習型組織是對教育的要求，更是提高學生學習水平的要求，有利于提高教學的成效。在現代教育理念中，提高學生自主學習的能力是教學的重要內容，也是素質教育的目標，因此，培養學生的自主學習能力是語文教學的核心。

一、高中語文寫作的現狀和問題

1.教學理念陳舊

我國傳統的教學理念和教學方法深刻影響著高中語文寫作教學，在課堂上以老師的講述為主，講述是高中寫作教學中老師常用的方法。隨著教育的改革和理念的更新，這種教學方式已經遠遠不能滿足我國素質教育的要求。寫作練習與文化知識不同，它不僅要調動學生的情感，還要發散學生的思維，這是傳統的教學方法不能做到的，因此，影響了學生寫作水平的提高。

2.缺少課堂互動

在新的教學理念下，學生的主體地位得到尊重，老師的主角地位相應的被淡化。就目前的情況而言，我國高中語文寫作課堂上缺少師生之間的互動，老師和學生的關系仍然比較單一，在傳統的教學模式下學生的積極性、主動性和創造性都不能發揮出來，阻礙了學生寫作思維的發散，最終導致其寫作思維僵化，因此在寫作的時候就難免出現手足無措的情況。

3.缺乏自主學習意識

傳統的教學理念不僅對老師產生了影響，對教育之下的學生也產生了很大的影響，他們習慣了老師一言堂、布置寫作任務，習慣了老師的主動性和自身的被動性。但是在被動的狀態下完成任務，學生寫作優勢沒有被調動出來，長此以往，學生的寫作習慣和寫作心理都會出現問題，導致學生不會積極寫作，從而降低了寫作效率，制約了寫作能力，不利于寫作質量的提高。

二、培養學生自主學習能力的策略

培養學生的自主學習能力不僅是提高高中語文寫作教學的質量的要求，還是現代語文寫作教育的重點。學生自主學習能力的提高不僅能夠提升語文寫作教學的質量，還能提高學生的寫作能力。

1.轉變教學觀念，引導學生命題

在現代語文教育理念的指導下，語文老師要與時俱進改變自己的教學觀念，充分發揮自身的主導作用，尊重學生的主體地位，真正做到以學生為主，從而實現在老師的引導下促進學生自主學習的目標。老師不再是一言堂的課堂主角，而是一個真正的引導者，要根據學生的特點，選擇合適的教學方法，并立足于學生的生活體驗和傳統文化之上，將學生的潛能充分地挖掘出來，促進學生主動地命題，為寫作奠定基礎。

比如說，以“自由”為話題進行寫作，這個時候老師可以讓學生自由發言，說出自己想要的自由，或者是自己認為的自由，然后在發言的過程中思考自由的真實意義，并考慮自己內心想要的自由，比如說有的學生想像鳥一樣自由地飛翔、像魚兒一樣暢游，每個學生都有自己不同的理解，在老師的引導下打開學生的思路。

2.加強課堂互動，指導學生構思

傳統的教育課堂模式忽略了學生的主體地位，阻礙了學生的個性化發展。學生在長期的寫作過程中，雖然具備一定的寫作能力，但是仍然需要老師的指導。在寫作教學中，老師要積極與學生進行交流與溝通，充分調動學生的積極性，挖掘學生的生活經驗，發散學生的思維，在引導學生命題的基礎上，通過互動，激活學生的情感體驗，在形象的表象記憶引導下，對寫作命題進行拓展和延伸，優化學生的思維，不斷地完成寫作的構思，為其進一步寫作打下堅實的基礎。

例如，2015年天津高考語文試題中提到的，以“范兒”的生活體驗寫文章，老師可以一邊講解通俗的“范兒”的概念，一邊和學生互動，讓學生自己講出自己的“范兒”，通過互動促進學生對“范兒”的理解，挖掘生活中的有關有范兒的實例，搜集身邊的讓自己欣賞的范兒，在輕松的環境中讓學生構思自己文章的內容。

3.建立學習小組，組織作文評改

為了提高寫作教學質量，可以建立學生學習小組，在學習小組的形式中，促進學生的交流與合作，提高他們的合作學習能力，減少對老師的依賴性。在對學生進行小組分配的時候，要遵循以學生為主、個性化發展的原則，將不同特點、不同成績的學生進行合理分配，這樣有利于他們之間觀點的相互碰撞，促進他們之間相互幫助、相互學習，激發學生學習的興趣，為其提供一個充分發揮自己主觀能動性的平臺。在學生完成作文寫作之后，小組成員之間互相批改，這樣既可以增加寫作課的新鮮感，又能激發學生的興趣，在互評的過程中，學生成了學習的主人，在參與的過程中可以發現他人的長處以及自己的不足，在無形之中促進了學生之間的相互學習，經過一段時間的互評，有利于促進學生養成評改的習慣，提高學生的寫作能力和修改能力。

例如，在完成了“真情”的文章之后，讓學生互相交換評改，在這個過程中學生會了解到彼此生活中的真情實例，并于無形中積累了相應的素材，還能相互學習彼此對真情描寫的方法和詞語修飾等，促進了學生之間的學習。

生活是寫作的不竭源頭，在寫作教學中培養學生的自主學習能力，就要適當地引導學生投入生活，將自己的生活體驗通過文字表達出來，使學生的生活與寫作完美地對接，用文字記錄生活，在寫作中彰顯個性和特點，在生活中鍛煉自己的寫作能力；在培養學生自主學習能力的過程中要尊重學生的主體地位、尊重他們的思維方式，與此同時通過文化的熏陶、技能的傳授，老師的引導、學生的互評，從而有效地激發學生的積極主動性，增強學生自主學習的能力。

在寫作教學中，老師要摒棄不正確的教學觀念，更新新時代的教育理念，在立足于學生的生活體驗以及傳統文化的基礎上，通過轉變教學觀念、引導學生命題，加強課堂互動、指導學生構思，建立學習小組、組織作文評改等措施，切實地培養學生的自主學習能力，提高寫作教學課堂的效率。

［1］邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（2）：88-92.

［2］吳燕玉.在高中語文寫作教學中培養學生的自主學習能力［J］.考試周刊，2013（34）：50.

·編輯謝尾合