以改促教，少教多學(xué)
——高中議論文教學(xué)與思考

周仲光　陸偉龍　楊柳合（廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣六陳高中）

以改促教，少教多學(xué)
——高中議論文教學(xué)與思考

周仲光陸偉龍楊柳合
（廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣六陳高中）

在高中議論文課堂教學(xué)中還存在一些阻礙教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的因素。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，高中語文教師需要引入新型的授課模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。以實(shí)際教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合以改促教的教學(xué)方法，分析現(xiàn)行議論文教學(xué)模式的不足之處，并針對(duì)采用“以改促教，少教多學(xué)”策略進(jìn)行具體教學(xué)，提出了幾點(diǎn)應(yīng)注意的問題。

以改促教；少教多學(xué)；高中議論文；課堂教學(xué)；教學(xué)思考

為了滿足新課標(biāo)對(duì)高中語文有關(guān)議論文寫作的要求，教師必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式和方法進(jìn)行完善，使學(xué)生成為議論文寫作的主體，做到真正的少教多學(xué)。面對(duì)目前的教學(xué)情況，課堂需要由教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把多次修改作文作為教學(xué)手段之一，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、現(xiàn)階段高中議論文教學(xué)模式的不足之處

1.以教師講解為主，學(xué)生受到限制

在目前的教學(xué)模式之下，對(duì)于學(xué)生來說，教師才是教學(xué)活動(dòng)中的主體。課堂上，學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸給他們的作文模板，按照三段式循規(guī)蹈矩地寫出千篇一律的作文。這種作文既不能使學(xué)生領(lǐng)悟到議論文寫作的真諦，也達(dá)不到新課標(biāo)的要求，不僅僅是失敗的文章，還白白浪費(fèi)了時(shí)間。

2.教學(xué)內(nèi)容死板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師往往只是按照一屆屆傳下來的議論文固定套路為學(xué)生講解寫法，然而許多教學(xué)內(nèi)容早已被時(shí)代所淘汰，沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要。三要素、三段式等死板的傳統(tǒng)議論文模板會(huì)壓抑學(xué)生抒發(fā)自我感情，表達(dá)內(nèi)心的想法，從而使其失去繼續(xù)寫作的興趣。

3.沒有結(jié)合議論文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

與記敘文相比，議論文更注重作者思想的精練和抒發(fā)過程，而不是通過描寫具體的事件間接地體現(xiàn)寫作目的。忽視議論文本身的特點(diǎn)而只將議論文寫作作為一種考試題型的教學(xué)方法，會(huì)使議論文寫作失去原本的意義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低、作文質(zhì)量的下降。

二、有效應(yīng)用“以改促教，少教多學(xué)”，提高高中議論文教學(xué)效率的策略

1.注重對(duì)修改過程的思考，使修改更高效

以改促教指的是讓學(xué)生在自己修改作文的過程中得到寫作能力的提升。為了使學(xué)生每次的修改更高效，需要教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)給出更為詳細(xì)具體的意見，讓學(xué)生的思考更為深入，更有效率地改出優(yōu)秀的作文。同時(shí)，教師還應(yīng)注意說話的藝術(shù)，考慮學(xué)生的心理，先提出可取之處，再提出修改建議，使學(xué)生更容易接受意見，提升修改效率。

例如，下題要求學(xué)生寫出800字的作文。

從前，有人說過：向后看，能夠懂得生活，向前看才能夠進(jìn)行生活。閱讀上文的句子，你有什么感想？

教師在批改作文過程中，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)秀之處，首先對(duì)學(xué)生的立意進(jìn)行分析，再具體考慮作文的質(zhì)量，提出真正貼合情況的意見。在修改過程中，教師還應(yīng)注意保持足夠的耐心，給學(xué)生充分自由發(fā)揮的空間。

2.提出更多啟發(fā)性指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考

在給出點(diǎn)評(píng)意見時(shí)，教師應(yīng)重視文字的啟發(fā)性，使學(xué)生能夠從點(diǎn)評(píng)中獲得靈感，大幅提升作文的水平。為了更有效地激發(fā)學(xué)生的自主性，教師不能直接提出修改意見，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。作為主觀性較強(qiáng)的一類題目，作文更注重的是作者自身的想法，因此，教師要控制自己的意識(shí)，不能把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生的頭上，壓抑學(xué)生的自主思考。

例如下題：

閱讀下列句子，依據(jù)題目要求寫作。

一個(gè)人，不能只依靠拽著自己的頭發(fā)就離開地球。

上述的句子是大家十分熟悉的，不知道你會(huì)怎么去理解，或從本句話中得到什么樣的啟示。請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，寫不少于800字的記敘文（或議論文）。

本題目的主旨在于告訴人們要敢于正視現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地。在寫作過程中，可能會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)槔斫獠坏轿辉斐傻呐茴}現(xiàn)象，此時(shí)教師可從側(cè)面提示學(xué)生進(jìn)行第二次構(gòu)思，如，“拽著自己的頭發(fā)是什么思想的體現(xiàn)呢？請(qǐng)?jiān)偕钊胨伎家幌骂}目。”在提出意見的同時(shí)，也能夠照顧學(xué)生的情緒。

3.結(jié)合優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的欣賞能力

在古今中外的名家作品中，不乏可供高中生參考的杰出作品。教師在課上可以適當(dāng)引入一些優(yōu)秀的名篇進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在欣賞的過程中提升自己的鑒賞能力。審美水平提高后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的作文提出更高的要求，使學(xué)生有更加清晰地自我認(rèn)識(shí)，提高作文的質(zhì)量。

例如，在鄭淵潔的《讓孩子輸在起跑線上》一文中，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了質(zhì)疑，并大膽抒發(fā)了自己的看法，結(jié)構(gòu)合理，論點(diǎn)明確，是一篇標(biāo)準(zhǔn)的議論文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解本文的優(yōu)秀之處，并布置合適的作文題目供學(xué)生練習(xí)。

高中生的議論文寫作能力在高考語文科目中占有十分重要的地位，是全體師生都必須注重的一個(gè)教學(xué)部分。只有對(duì)“以改促教，少教多學(xué)”策略進(jìn)行有效的利用，才能使學(xué)生的議論文寫作能力在教學(xué)過程中得到有效的提升，從而增加學(xué)生在高考中的競(jìng)爭(zhēng)力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的議論文寫作能力也會(huì)使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中收獲更多的機(jī)會(huì)，因而是一個(gè)必須重視的教學(xué)部分。

［1］龔扣勤.少教多學(xué)，提升議論文教學(xué)品位：《人的高貴在于靈魂》教學(xué)例談［J］.語文世界：教師之窗，2015（10）.

［2］伍娜.讓“少教”成就“多學(xué)”：試探高中議論文教學(xué)的“少教多學(xué)”策略［J］.廣西教育，2015（6）.

［3］陳愛娟.教學(xué)內(nèi)容的選擇決定教學(xué)的價(jià)值：一堂議論文寫作指導(dǎo)課的啟示［J］.中學(xué)語文，2016（4）.

·編輯謝尾合