同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策研究

王艷紅（江蘇省張家港市塘橋高級中學）

同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策研究

王艷紅
（江蘇省張家港市塘橋高級中學）

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，英語寫作作為其中之一，一直是高中英語教學過程中重點關注的問題，也是教師授課的重點和難點。即使教師在教學過程中認真執教，學生在學習過程中認真學習，也會因為詞匯貧乏、內容空洞、結構散亂、運用語法能力低下、缺乏寫作策略等問題影響教學效果。同時，教師“一次性”的評價模式也不利于學生英語寫作能力的提高。通過對同伴互評的概念進行詳細介紹，分析同伴評價在作文修改方面發揮的優點，從而闡述同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用及對策，為以后教師在提高高中生英語寫作能力的課堂提供參考。

同伴互評；高中生英語；寫作能力

在高中英語教學過程中，對學生寫作能力的培養一直是教師關注的重點和難點。通過相關調查發現，目前高中生英語成績不理想的原因，很大程度上是來源于寫作能力的欠缺，除了因為詞匯貧乏、內容空洞、結構散亂等客觀因素，與教師的教學方法也有密不可分的聯系。為了提高學生的英語寫作能力，教師必須積極改進教學方法。同伴互評可以作為一種有效的方法加以選擇，不僅可以增強學生學習的積極性和主動性，而且可以提高師生之間的反饋效果，方便教師開展進一步的教學工作。

一、同伴互評的概念

所謂同伴互評，是指小組成員之間通過對作文的互相修改，進行相互學習，找出彼此文章中的優點和缺點，從而使自己在進行下一次的寫作練習時能夠取長補短，不斷提高自己的英語寫作水平。傳統英語寫作課程重結果、輕過程，采取的是以教授者為中心的傳統教學模式。隨著新課改的推行，逐漸開始轉變為重結果更重過程的以學習者為中心的教學模式，采用同伴互評，可以使學生慢慢養成良好的寫作習慣，減少低級語法錯誤的再犯，并在這個過程中，發現別人的優點，意識到自己的缺點，做到取長補短。

在高中生英語寫作課堂中引入同伴互評，一方面可以使學生積極投入到英語寫作的學習中，培養正確的學習動機，激發學習的主動性；另一方面可以使教師在作文評講中避免過多的精力投入，通過對同伴互評過程的引導和掌控，間接達到識別和改正基本錯誤的能力以及提高學生英語寫作水平的目的。

二、同伴互評在高中英語寫作課堂中的應用

同伴互評在英語作文課堂中發揮著不可小覷的力量。學生在作文完成后，可以進行相互閱讀和修改，指出文章中存在的詞匯、語法、結構等方面的錯誤，以及文章中值得學習的閃光點。為了提高英語教學效果，教師應該營造良好的學習氛圍，調動學生的學習興趣，引入同伴互評，可以培養學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習熱情，使學生主動參與到英語寫作的學習中，積極參與到英語作文的課堂教學中。

同伴之間互相評講作文，具體的應用過程可以包括以下方面：首先，進行分組，人數控制在2～4人；其次，在作文完成后，相互交換修改；最后寫出簡短的評價結果。在這個過程中，教師需要引導學生積極交流，包括一對一交流，不僅可以增強學生學習的主動性，而且可以加深學生的學習印象，避免再犯類似的寫作錯誤。同伴互評一方面可以提高學生的寫作能力，另一方面還可以提高學生的閱讀能力。經過同伴互評，學生可以從多角度掌握英語寫作的方法和技巧，從而有針對地進行學習，有針對性地改正作文中常出現的類似錯誤。對于作文水平高的學生來說，既可以幫助同學，又可以取長補短，進一步提升自身的寫作水平，對于作文水平低的學生來說則可以向同學學習到寫作技巧，提高寫作能力。

三、同伴互評對提高高中生英語寫作能力的作用

采用同伴互評的教學方式，對提高高中生英語寫作能力具有以下三方面的作用：

1.增強學生英語寫作的改錯能力

采用同伴互評，可以激發學生的學習動力，使學生在進行作文改錯時充滿使命感和榮譽感，降低自己寫作時的出錯率，可以提高自己的寫作能力，使學生從多方面看待自己的作文。通過增強學生對英語作文的改錯能力，能夠增強對作文好壞的判斷力，促進學生積極思考。在修改的過程中獲得成就感和滿足感，增強寫作信心。

2.提高學生英語寫作的成績

同伴互評后，學生會對自己作文中的問題進行總結，在下次寫作時，有意識地避免類似問題的重犯。同時，作文修改過程中受到表揚的部分會繼續得以發揚，如此一來，英語作文的質量會逐漸提高，成績也會隨之提高。

3.降低學生英語寫作的焦慮

同伴互評的教學方法可以有效吸引學生的注意力，將情感知覺的重點放在對使命感和榮譽感的感知上，使學生處于一個輕松的氛圍中，將注意力集中在對文章的修改上，在很大程度上降低學生的寫作焦慮。

四、同伴互評對提高高中生英語寫作能力的對策

1.做好課前準備工作

做好課前準備是上好一堂課的基礎。在引入

快速反應，描述所見人物的外貌。這種形式的操練，一方面考查記憶力，另一方面要求學生對所學知識進行整合。在挑選照片方面，有跑男成員，有自己學校老師的照片，也有班上同學小學時的照片，增強了操練的趣味性。

實際效果：這是學生積極性最高的一個環節，爭相搶答。最讓我感到驚喜的是，班上平時較為內向、膽小的一位學生也舉手搶答了。這全得益于這個操練形式以及貼近學生生活的操練內容。

Step 5 Emotion education

T：Yang Mi has long curly black hair，she is tall and thin.You think she isbeautiful.How abouthim，Han Hong，Deng Xiaoping，Wu Juping？Are they beautiful？Why？

設計思路：回到本堂課的主線，之前通過描述發型、身高和身型，大家發現了楊冪的美。那么樂善好施的韓紅，一代偉人鄧小平，還有最美媽媽吳菊萍呢？請同學們描述他們的外貌，并談談他們是否“美麗”。通過這個情感教育，希望學生不以貌取人，學會賞識，善于發現別人的優點，有助于培養學生良好的精神品質，樂于助人，并能懂得感恩。

實際效果：在操練句型的同時，對學生進行了情感教育，使本堂課的教學得到了升華。

三、反思

本堂課以“美”為主線描述人物外貌，引導學生用英語介紹并跟同學討論他人的外表特征，所學教學內容貼近學生生活實際。在教學過程中，根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，選用有趣味性又有教育意義的話題，引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣，從而調動全體學生英語學習的積極性。循序漸進的教學方式，使得每一位學生都能積極參與，體驗了學習的樂趣。在學習過程中，通過對不同人物進行描述，促進了學生之間和師生之間的情感交流，增進了情誼，同時，又培養了學生獨立思考和合作探究的創新精神和實踐能力。

郭麗瓊.淺談情感態度與英語教學［J］.云南教育，2002（29）.

·編輯張珍珍