關于農村中學英語課堂“合作學習”的分析探討

張巧嬋（寧德市蕉城區(qū)民族中學）

關于農村中學英語課堂“合作學習”的分析探討

張巧嬋
（寧德市蕉城區(qū)民族中學）

針對當前農村初中英語教育來講，由于其學生通常都來自于不同地區(qū)，還有一部分留守兒童，這就造成學生的英語基礎層次不齊，整體文化素質較低，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。面對新課改提出的新要求，怎樣提升學生的學習興趣和信心也一直困擾著農村英語教師。而合作學習的科學、靈活應用則有效改善了這一教學現狀。主要對農村中學英語課堂教學中合作學習的有效應用進行了研究，并且提出了相關的建議。

初中英語；合作學習；應用

隨著新課改的不斷深入，學校教育發(fā)生了很大的變革，合作學習是新課改下重要的教學方式。農村初中英語教師應正確認識到加強合作學習，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣、鍛煉其語言交際能力，以及增強課堂教學效果等方面的積極作用。在日常教學中，應充分結合教學與學生認知需求，積極組織學生開展合作學習活動，全面整合現有教學資源，加強教學內容與實際生活的聯系，進而從整體上提高農村中學生的英語素養(yǎng)。

一、農村中學英語課堂合作學習現狀

1.初中學生學習技能方面

對農村中學生來講，其英語基礎比較薄弱，通常都難以利用英語來實現有效溝通，所以在開展合作學習過程中常常要面對很大壓力。同時，很多中學生也沒有做好充足的準備，沒有形成正確的合作學習意識，以及良好的學習習慣，進而難以做到熟練、快速地掌握英語基礎知識。另外，中學生的團隊協作意識也比較薄弱，合理分工與合作能力較低，大部分學生在合作學習中都難以做到與組員積極交流、探究，這就使得很多學生都失去了團隊合作伙伴的身份，逐漸成為合作學習的旁觀者，沒有全身心地投入其中，自然也就無法獲得理想的學習效果。

2.規(guī)則方面

在傳統英語合作學習中，教師常常會在提出問題后，立即就圍繞其問題開展合作學習討論，進而使得整個英語課堂常常會呈現一種“假熱鬧”的狀況。如，有的小組成員幾個人同時搶著發(fā)言，有的小組則自始至終都是用相同組員在發(fā)表看法，而其他組員則是漠不關心地被動地聽著；甚至還有些小組成員之間對于發(fā)言互相推諉，或者是趁機閑聊，做一些小動作等，這些現象存在的主要原因還是合作學習規(guī)則的不完善，進而導致合作學習質量與效率一直無法得到顯著提升。

3.在時間與時機方面

在開展合作學習過程中，有的教師常常會在提出問題后立即組織學生開展學習討論，使得學生沒有片刻的思考時間，同時也有的教師在很多合作學習小組還未真正進入合作學習狀態(tài)，甚至是一些小組還未理解討論題意時就結束合作學習。另外，在時機上，很多教師在設計和組織合作學習活動時沒有充分考慮到學生的實際認知情況，以及教學內容的實際需要，隨意盲目地采用合作學習方式。如，教學內容過于簡單或難度系數較高；應指導學生進行自主探究或是實踐操作學習的部分等，從而難以獲得預期的教學效果與目標。

4.在評價方面

在具體合作學習評價中，教師往往過于注重對學生個體與學習成果的評價，而常常會忽略對小組整體，以及合作學習方法、過程等方面的評價，同時對學生的學習態(tài)度、習慣，以及創(chuàng)新、實踐能力等方面，也沒有給予科學、積極的評價、指導和鼓勵，性格內向，不善言辭的學生也很少會得到教師的關注。

二、優(yōu)化農村中學英語課堂合作學習策略

1.科學合理地劃分合作學習小組

首先，可以讓學生按照自己的意愿來進行合作學習小組的組合，并盡量維持其穩(wěn)定性也就是自愿型；其次，是配對型，也就是將學生按照性別、認知水平、成績和個性特點等方面來進行小組劃分，進而達到互補的效果。通常都由4人組成，也就是一名成績較好者，一名基礎較弱者，以及兩名中等生。同時，也可以結合一段時間的學習情況，對合作小組成員做出合理調整，以此來確保合作學習活動的順利展開，這便是動態(tài)型。

2.準確把握合作學習時間與時機

雖然合作學習活動的開展能夠有效改善傳統初中英語教學滿堂灌的現狀，但是也不能盲目、隨意地采用這一教學方式來開展英語教學活動。教師應對合作學習時間進行科學安排，真正遵循因人而異、因地制宜的原則，給予學生科學合理的學習探究時間，只有這樣才能夠使合作學習的積極作用得到高效發(fā)揮。另外，對于合作學習的開展，教師也應該充分考慮到學生的認知情況，以及教學內容的實際需要，應該在學生發(fā)生認知沖突，或者是在獨立思考后無法解決相關問題的狀況下，再組織學生進行合作學習探究，進而真正做到對合作學習時間與時機的準確把握。

3.加強師生互動交流與合作學習監(jiān)督

為了引導更多學生積極主動地參與到合作學習中，在初中英語課堂教學中，教師應積極、靈活地轉變自身角色，注重課堂教學互動，不要一味地追求教師的主導性與權威性，應該讓學生掌握合作學習的主動權，而教師只需要在參與過程中給予恰當的指導與幫助。

比如，在講解“Whatwere you doing when the UFO arrived？”的相關內容時，教師就可以讓學生針對UFO來臨時的場景，以及人物的行為進行合作學習討論，在十五分鐘左右后結束合作學習，呈現討論結果。而在學生合作學習討論過程中，教師應積極地參與其中，并引導學生觀察圖片中容易被忽略的一些情景細節(jié)，并采用合適的方式來向各小組表達自己的想法。同時，對于一些不善言辭，性格內向的學生，應多增加英語對話，引導其試著對UFO來臨之際各人物的行為、動作，進而使其逐漸融入合作學習探究當中，并產生濃厚的學習興趣。教師還應該與學生一起制定科學合理的合作學習規(guī)則，加強對合組學習的監(jiān)督，對一些漢語交流和閑聊情況進行善意的阻止，以此來確保合作學習探究的高效進行。

4.優(yōu)化合作學習評價

良好的合作學習評價對提升學生學習興趣、效果和自信心等方面都有著重要的促進作用，因此，教師在參與學生合作學習探究過程中，應結合實際情況實施多元化、激勵性和開放性的評價指導。如實行口頭匯報，主要是由基礎較弱的學生來發(fā)言，由中等生給予合理補充，最后再由英語素質較好的學生進行總結，進而使每位學生的口語表達、分析能力都可以得到有效培養(yǎng)。

現階段，在農村英語課堂教學中，很多教師還在沿用滿堂灌的傳統教學模式，而學生也只能被動呆板地接受教師灌輸的知識。而要想讓學生接受到更好的英語教育，其教師就必須結合農村中學生的實際情況，不斷更新和轉變教學理念，積極開展師生、生生合作學習的英語教學活動，這樣不僅可以拉近師生距離，充分發(fā)揮學生的主體作用，也能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的合作與交際能力，進而讓學生在和諧、自由的學習氛圍中輕松地掌握所學知識。

［1］樊利平.農村初中英語課堂“合作學習”的點滴嘗試［J］.中學教學參考，2010（22）：94-95.

［2］張亞琪.農村初中英語課堂合作學習模式應用及策略［D］.河南師范大學，2013.

［3］張斌，張慧春.“合作學習”理念下的國培發(fā)展策略研究：基于懷化學院“‘四個一’農村初中英語課堂教學研討會”的思考［J］.科技視界，2015（4）：9，14-15.

［4］俞立萍.蘇州農村初中英語課堂教學中“合作學習模式”研究［D］.蘇州大學，2014.

［5］覃馥蘭.影響農村初中英語小組合作學習的不利因素分析與對策［J］.課程教育研究，2014（10）：93-94.

·編輯謝尾合

張巧嬋（1975—），女，福建寧德市人，本科，中學一級教師，從事初中英語教學。