基于量感的“計量單位”教學新探索

江蘇常州市懷德苑小學（213000） 曹　俊

基于量感的“計量單位”教學新探索

江蘇常州市懷德苑小學（213000） 曹俊

“計量單位”的教學內容是一些日常生活中常用的量，它貫穿于小學數學的各個年級。在課堂教學中，教師可以通過制造矛盾，創設有效學習；主動經歷，掂出質量觀念；選擇材料，促進有效學習三個方面入手，幫助學生聯系生活實際建立量感。

計量單位量感有效學習

“計量單位”的教學核心任務是培養學生的量感，讓學生用視覺或觸覺對各種物體的規模、程度、速度等方面有明顯的感知。量感作為一種感覺，教學效果不可能立竿見影，需要教師在教學中帶領學生經歷一段時間的量感意義的建構。

一、制造矛盾，創設有效學習

長度單位的教學通常是讓學生經歷比一比、畫一畫、量一量、做一做等實踐活動，找身邊具有典型性的物體來記住這些長度。如，在教學“千米的認識”時，教師可以從學生熟悉的10米、100米入手，借助他們已有的經驗進行推理，有序地建立“千米”這個較大單位的認知過程。

師：（課件出示200米的跑道）同學們，如果要在操場上走1000米，你認為要走幾圈？

生1：1000里面有5個200，因此要走5圈。

師：嗯，昨天我聽到有個同學說，他走1000米只用了2分鐘，你認為對嗎？

生2：不可能吧，1000米要走5圈，怎么可能只用2分鐘呢？我每天走100米都要用2分鐘。

師：生2告訴我們走100米要用2分鐘，那么走1000米就要用多長時間？

生（齊）：要用20分鐘。

師：現在你覺得1000米怎么樣呢？

生（齊）：太長太長了。

該案例中，教師從學生的“舊知”入手，制造學習的矛盾，在交流中幫助學生聯系生活實際感知“走1000米要用20分鐘”“1000米太長太長了”等量感。

二、主動經歷，掂出質量觀念

“千克與克”是學生認知質量單位的“種子課”，在教學中，教師以生活中常見的小物品為學習材料，幫助學生建立1千克的質量概念。

師：剛才同學們認識了生活中的那么多秤。現在請拿出1千克的物品掂一掂，你覺得1千克有什么感覺？

生1：1千克有2斤，我覺得有點重了。

生2：我覺得不怎么重。

師：每個同學對1千克都有不同的感受，現在請你記住這個感覺，再掂一掂哪些物品的質量大約是1千克。

（每個小組找出質量大約是1千克的物品，并用電子秤或盤秤進行驗證）

師：現在老師手里有一個蘋果，如果每個蘋果都是這么大，那你估一估1千克大約有幾個蘋果呢？

生3：3個。

生4：4個。

（用盤秤驗證得大約要4個這樣的蘋果是1千克）

師：這里有另一個蘋果，你覺得1千克有幾個這樣大小的蘋果呢？

生5：比剛才的蘋果小多了，我猜有7個。

（用盤秤驗證得大約要6個這樣的蘋果是1千克）

師：同樣都是1千克的蘋果，大的蘋果數量就少，小的蘋果數量就多。

該案例中，教師創設了掂一掂、估一估的實踐活動，不僅豐富了學生對質量單位千克的認識，還幫助他們積累了估計物體質量的活動經驗。

三、選擇材料，促進有效學習

“面積單位”是學生在學習了長度單位基礎上的深入學習，也是學習體積單位的基礎，起著承上啟下的作用。在教學中，教師選擇了1平方厘米、1平方分米、1平方米的學具材料，讓學生在想象和糾錯中建立面積單位的表象，培養他們的空間觀念。

師：課本中是怎么規定這些面積單位的呢？

生1：邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米；邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米；邊長是1米的正方形，面積是1平方米。

師：這三個面積單位的大小你都記住了嗎？請你在白紙上畫出1平方分米和1平方厘米。

（學生在白紙上畫，教師巡視）

師：現在請你拿出學具袋里的1平方分米和1平方厘米，比較一下，你畫得怎么樣？

師：現在我們請畫得最接近1平方厘米的同學來說說他有什么妙招。

生2：我覺得1平方厘米和我的手指甲面差不多大，我就按著這個大小畫。

師：哦，原來有這種好辦法。我們把1平方厘米在指甲上比劃一下，哪個手指甲面最接近1平方厘米？

生3：大拇指的指甲面最接近1平方厘米。

師：那畫得接近1平方分米的同學有什么好辦法呢？

生4：我知道我的1拃是1分米，先用1拃畫出4條邊，就是1平方分米了。

該案例中，教師通過讓學生記憶、想象、操作、對比、修正，在對比中真正反映學生對面積單位的掌握情況，在不斷地糾正中實現了學生頭腦中文字描述和圖形描述的對接，這是一種真正的學習。

（責編李琪琦）

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1007-9068（2016）32-041