小學(xué)英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略研究

苗瑞玲

（河?xùn)|區(qū)緣誠(chéng)小學(xué) 天津 300160）

小學(xué)英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略研究

苗瑞玲

（河?xùn)|區(qū)緣誠(chéng)小學(xué) 天津 300160）

小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語過程中的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量將直接影響學(xué)習(xí)者后續(xù)的英語學(xué)習(xí)效果。隨著教育體制改革地不斷推進(jìn)，使得社會(huì)各界對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)注度顯著提升。各種各樣的教學(xué)方法和手段被廣泛地應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，在一定程度上提升了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，其在小學(xué)英語教學(xué)中地應(yīng)用，顯示出了極高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)步起到了積極的作用。本文結(jié)合感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念，對(duì)小學(xué)英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)地探討。

小學(xué)英語 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 教學(xué)策略

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)模式地引入為小學(xué)英語教學(xué)提供了一條全新的思路，同時(shí)滿足了現(xiàn)代教育體制改革的需求。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語教學(xué)的質(zhì)量。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，同時(shí)也是推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必要手段。學(xué)校和教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)的重要性，并采取有效的策略推動(dòng)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施。[1]

一、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格概述

學(xué)習(xí)風(fēng)格包含感知、認(rèn)知、情感、概念、心理、行為以及社會(huì)等諸多方面的內(nèi)容，是個(gè)體在一定的生理基礎(chǔ)上，并在社會(huì)環(huán)境的和教育的影響下所逐步形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特定、穩(wěn)定和個(gè)性化的特點(diǎn)。其中感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者感知信息傾向的不同而對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行的一種分類，不同的學(xué)習(xí)者受其學(xué)習(xí)能力和教育環(huán)境的影響，在接收外界刺激時(shí)所使用的感官是不同的。同時(shí)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在形成過程中還會(huì)受到視覺、聽覺以及觸覺等身體感官的影響。因此，針對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，隨之形成了不同的教學(xué)策略。有使用直觀圖像和抽象文字信息刺激學(xué)習(xí)者視覺感知策略和借助音頻信息激活學(xué)習(xí)者的聽覺信息通道的感知策略；同時(shí)還包含有動(dòng)手制作學(xué)習(xí)材料來增加學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與性進(jìn)而形成一種比較穩(wěn)固的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略；還有通過設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，在尊重個(gè)體差異性的前提下，促使學(xué)習(xí)者形成良好的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。[2]

二、小學(xué)英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略

1.刺激小學(xué)生的視覺系統(tǒng)，使英語課堂教學(xué)更加直觀、形象

利用視覺型策略來刺激小學(xué)生的視覺感官，促使他們高效的接受信息和知識(shí)。比如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)圖片、簡(jiǎn)筆畫以及視頻畫面等手段來吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的視覺系統(tǒng)。由于生動(dòng)形象的圖片或者是富有動(dòng)態(tài)性的視頻畫面能夠?qū)⒕唧w的事物活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，加深小學(xué)生對(duì)客觀事物的印象。再比如，在學(xué)習(xí)fruit這一課時(shí)，就可以靈活的運(yùn)用視覺策略。教師可以將一籃水果帶進(jìn)教師，學(xué)生看到色彩鮮艷的水果，會(huì)按捺不住自己的好奇心和求知欲望。這時(shí)，教師就可以用魔術(shù)布將籃子中的水果遮住，讓同學(xué)們來競(jìng)猜籃子中的水果，教師并在黑板上寫下學(xué)生競(jìng)猜的水果的簡(jiǎn)筆畫，吸引學(xué)生的眼球。最后讓學(xué)生拿出實(shí)物水果來鞏固和操練課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用圖片以及簡(jiǎn)筆畫等可以充分的激活小學(xué)生的視覺系統(tǒng)，進(jìn)而形成一種視覺感知風(fēng)格，提高英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。[3]

2.激活小學(xué)生的聽覺系統(tǒng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

激活小學(xué)生的聽覺系統(tǒng)是一種比較常用的聽覺性策略，具體的手段有聆聽歌曲、播放錄音、教師課堂講述以及同伴交流等。在利用聽覺刺激策略來開展小學(xué)英語的感知風(fēng)格教學(xué)的過程中，教師還是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是主要的參與主體，因此，教師語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性將直接影響小學(xué)生聽覺刺激的效果。比如，教師可以通過向?qū)W生播放簡(jiǎn)單的兒歌的方式，讓學(xué)生集中精力仔細(xì)聆聽歌曲，然后通過競(jìng)賽的方式評(píng)比出記憶最多歌詞的學(xué)生。教師在利用聽覺策略時(shí)，需要盡可能的選擇學(xué)生樂意聽的知識(shí)，以提升聽覺的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還要提升自身的英語語言表達(dá)能力與語言應(yīng)用技巧，增強(qiáng)個(gè)人魅力，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)小學(xué)生多動(dòng)手操作，獲得最真實(shí)的英語課堂教學(xué)體驗(yàn)

唯有身臨其境，親身經(jīng)歷過才能印象更深刻。視覺和聽覺刺激策略主要目的是輔助學(xué)生吸收新知識(shí)，而動(dòng)覺刺激的最終目的是強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。這就要求教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生自己親自動(dòng)手制作相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中熟練的掌握知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作英語小賀卡或者是寫英文書信等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中找到興趣，并將興趣付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為生活技能。再比如，教師可以通過在班級(jí)內(nèi)舉辦英語情景表演大賽、英語歌曲競(jìng)猜以及英語故事演講比賽等，讓學(xué)生在比賽中國(guó)獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，同時(shí)鞏固他們本階段所學(xué)的英語知識(shí)。

在小學(xué)英語感知風(fēng)格教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理的選擇教學(xué)策略，必要時(shí)可以將視覺策略、聽覺策略以及動(dòng)覺策略結(jié)合起來，使教學(xué)形式更加豐富多彩，營(yíng)造更加和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)由于小學(xué)生的心智會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段和不同學(xué)習(xí)層面學(xué)生設(shè)計(jì)不同的感知風(fēng)格教學(xué)方案。比如，低年級(jí)的學(xué)生可以采用視覺策略、聽覺策略和動(dòng)覺策略相結(jié)合的教學(xué)模式，而對(duì)年齡稍長(zhǎng)的小學(xué)生采用視覺策略和聽覺策略相結(jié)合的教學(xué)模式，以增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的效果。實(shí)踐證明，采用混合型策略，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。[4]

結(jié)語

教師在開展小學(xué)英語感知風(fēng)格教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查、分析和歸類，切實(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)采用合理的選擇視覺刺激策略、聽覺刺激策略以及動(dòng)覺刺激策略，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們營(yíng)造良好和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，為小學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]黃玉卿. 小學(xué)英語感知學(xué)習(xí)風(fēng)格教學(xué)策略初探[J]. 課程教學(xué)研究,2016,（04）：61-62.

[2]張彬彬. 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北林業(yè)大學(xué),2011.

[3]陳帆. 學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語教學(xué)策略的匹配和失配[J]. 科技信息,2010,（09)：840-841.

[4]黃瑞紅. 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論與英語教學(xué)策略研究[J]. 長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2012,(01)：141-143.