如何在課堂中培養學生理解能力和說話能力

姚慧斐

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

如何在課堂中培養學生理解能力和說話能力

姚慧斐

（山西省交口縣康城中心校 山西交口 032400）

小學語文課是一門培養學生正確理解書面語言，并把書面語言轉化成自己的口頭語言，從而做到聽、說、讀、寫結合的學科。從中可看出：理解書面語言是做到說話能力培養的前提。那么，如何讓學生“貨”從口出呢？下面先來談談怎樣引導學生正確理解書面語言。

課堂 理解能力 說話能力

一、培養學生理解詞語的能力

詞語理解是提高小學生閱讀和表達能力的一個先決條件，只有理解了詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。因此，培養小學生的閱讀理解能力，要從理解詞語入手。

要培養學生理解詞語的能力，第一，可在指導學生充分理解語言材料的基礎上，注重引導學生對文中的詞語進行準確理解，這是小學閱讀教學的一項重要內容。第二，重視對學生使用工具書能力和查閱工具書習慣的培養 。 語文是一門工具性學科，學生要掌握語文知識，形成語文能力，離不開字典、詞典這一不可缺少的工具。在教學中，教師只教給學生幾種常見的查閱工具書的方法，而忽視了能力和習慣的培養。學生怕帶工具書，字典、詞典成為案頭虛設；教師怕耽誤上課時間，使課標中“查工具書學習字詞”這一要求也就成了一種形式。教師越俎代庖的做法，無形中造成了學生對字詞理解能力的低下，從而影響了語文能力的提高，所以這種舍本逐末的行為一定要改變。第三，教會學生同一詞語在不同語境中的對比理解。

二、閱讀課上要注意字、詞、句的理解和感情色彩的投入

正確理解字、詞、句是正確理解課文內容的基礎，我們要經常叫學生利用各種工具書來解詞釋義，聯系語言環境和生活實際來理解詞義、分辨詞語的感情色彩，這是一種需要長期實踐和積累而行之有效的方法。例如《小音樂家揚科》開頭有一句看似平常的句子：“他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發披到閃閃發光的眼睛上?！弊x這句話時，我們注意到“瘦弱”和“閃閃發光”這兩個詞語，學生理解起來不難，重要的是引導學生體會詞語所表達的感情色彩，這就需要我們在閱讀中重點地加以引導落實。在初讀課文以后，可以說說從這兩個詞語中讀出了什么，“瘦弱”可看出揚科家非常貧困，而“閃閃發光”又可看出揚科是一個非常聰明的孩子。當學生理解到這一點以后再叫學生初步加以有感情地朗讀，從中去體會詞語所表達的思想感情，讓學生體會到揚科家境貧困，作者對他非常同情，同時也反襯了對地主家的憎恨。當閱讀理解詞語到這一步后，我以為還是不夠的，而還要讓學生想想文中一開頭為什么要這樣介紹揚科，從而為下文的教學埋下伏筆，為下文中揚科悲慘地死去而傷神，讓學生真正體會到資本主義社會的黑暗。

三、在課堂中發問，以培養其理解能力

現在課堂中許多都是老師問、學生答，這樣固然在某一種程度上培養了學生的理解能力，但也抹殺了學生的主動性。學習是學生的事，教師是主導，學生是學習的主體，所以我們在課堂中多請學生提幾個問題，留給全班同學一塊兒討論、研究，效果會更好一些。學生要提問題，肯定是自己必須理解課文內容的一部分，在此基礎上有針對性地提出自己的想法，這一過程實質是學生自我學習的一個過程。同樣，學生對自己提的問題會格外關心，無形中課堂效果就增強了。例《驚弓之鳥》一課，更羸一開始說：“我只要一拉弦，就能把這大雁射下來。”而后來又說“讓我來試一試”，學生就提問：“更羸一開始說得非常有把握，后來為什么又說讓我試一試呢？是否更羸覺得沒有把握了？”當學生提出這個問題時，全班都陷入深深的思考中，同學們各自發表了自己的意見，氣氛非常熱烈，真是“一石激起千層浪”。所以說，學生的提問要比老師的來得好，他們為了主動地爭答這個問題，發表自己的見解，就要深入地理解內容，靈活地組織語言，從帶著問題細讀課文，到組織語言回答問題無疑是一個理解課文的過程。

四、在課文內容的歸納上來培養學生的理解能力

歸納課文就是抽出課文的主要骨干，在課文中找不到現成的語句，需要學生自己在深入理解課文內容的基礎上運用自己的語言恰當地加以表達。正因為歸納是一種需要的閱讀能力，其訓練點在教材中有比較系統的安排，所以我們可以在教材安排上有目的地施以訓練，讓學生在歸納課文主要內容的過程中得到理解能力的培養和提高。

其實理解能力的培養和學生說話能力的培養是密不可分的，否則，它就會變成“茶壺里的餃子，有貨倒不出”，所以我們要在培養學生理解能力的時候，利用有效途徑，培養說話能力，兩種能力的結合培養，效果會更好。

創設情景，激發說話的興趣。學生有話說，都是有了一定的說話愿望后才誘發的結果，所以我們要刺激其興奮點，激發他的話脫口而出。例上面講到的讓學生自己提問，全班討論解決疑問的方法，就是刺激了學生的說話欲望。自己的事怎么會不叫他著急呢？所以，他就迫不及待來發表意見了。

利用插圖、板書等教材，加強說話訓練。在語文書中有許多插圖，這些插圖就是起到了幫助我們理解課文內容，培養學生說話能力的作用，所以我們在上課時就要充分利用這些插圖來訓練學生的說話能力。例：《董存瑞舍身炸暗堡》一課中有一幅插圖，我們在上課時就可以結合課文內容說說董存瑞是如何炸暗堡的，具體又是怎樣做的，對照課文內容，不但能更深一層理解課文內容，體會文中情感，而且能充分鍛煉學生的說話能力。在課堂教學中也可以運用板書訓練學生復述課文，這樣有依托的說話訓練，學生很樂意接受，有興趣才會說，會說也就提高了學生的說話能力。

善于組織活動，在活動中培養學生的說話能力。 學生說話能力的培養并不一定要在語文課堂教學中進行，還可以創設一定的氛圍，組織一定的活動來激發學生說話。例：針對班級上的一些不良現象，可以組織一次主題班會，請學生談談班內當前存在的問題和解決的方法，讓學生做主人，他就會積極參與，認真發表自己的意見，甚至還會激起一場精彩的辯論呢；還可以通過搞某一次活動，讓學生說說此次活動中他最感興趣的部分，因為學生剛參與過，有說話的材料，所以他會高談闊論一番，無形中也就培養了學生說話的能力，所以說，做一個語文教師要隨時抓住能給學生鍛煉說話能力的機會，引導他的“貨”從喉嚨里蹦出來。

總之，教師在課堂上要充分發揮學生的主體性，營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲，讓學生真正做到“貨”從口出！