在農村地區小學英語教學中需要注意的幾個問題

周永鴻

（重慶市黔江區濯水小學 重慶黔江 409007）

在農村地區小學英語教學中需要注意的幾個問題

周永鴻

（重慶市黔江區濯水小學 重慶黔江 409007）

小學開設英語是新世紀社會發展的需要，是知識經濟時代為了更好的發展與國際發展接軌的必然要求。作為教學方法、教學手段均落后于城市小學的農村地區，在新課改浪潮的推動下，英語教師們都開始探索新的教學方法，適應新課改的需要。但是為了激發學生的學習興趣，激發學生學習英語的積極性、主動性，在改變傳統的“滿堂貫、英譯漢”的教學方法的過程中，教師需要結合自身教學實際，辨證的借鑒、吸取他人成功的教學經驗。

農村小學 英語教學 問題

農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：

1.農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套。

2.農村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3.缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可說是沒有。

以上客觀因素的存在，對農村地區的小學英語教育教學工作產生了非常不利的影響。所以在新課改精神的指引下，作為農村地區的小學英語老師，我們要辨證的借鑒他人成功的經驗，結合自身教學實際，切實提高農村地區小學英語教育教學質量。當前的農村地區小學英語教學中需要注意以下幾個問題：

一、不能過分利用物質刺激

在教學制件中我注意到，不論是評優課還是公開課、觀摩課，有相當一部分的上課老師精心準備了不少禮物（小至精美貼紙，大至蘋果桔子），以獎勵上課配合好的學生。我發現，一旦教師獎勵了第一位學生，其后接二連三的教學活動必然是格外受歡迎，臺下小手高舉，“I can，I can……”的呼聲一浪高過一浪，課堂氣氛相當熱烈。試問：學生為什么而呼？是他真的被教師講的英語吸引住了，還是為那個在眼前晃動的獎品？答案是再明顯不過的了。

當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎橡皮……如此一來，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標，尤其是農村地區學生學英語的目標。對于初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。所以老師們在教學中要真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。

二、不要過于追求英語課堂華麗的表象

豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉，俗話說，“外行看熱鬧，內行看門道”。的確，如今城里的許多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。我們農村小學英語教師很少有能達到，即便能做到并運用在教學中的也很少。但是稍作思索，便會發現這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉。5、6個詞匯（小學課本中出現的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認讀，這些對于三年級的學生來說并不難，我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？

活動固然重要，尤其對于農村地區的小學生，但是我們不應被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高或稍低些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分；教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分”。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。對有能力接受的學生，我們可以設計較高的學習目標，而對于學習存在困難的學生，我們也可以降低一下要求，因材施教。

三、重交流，讓學生學會思考

英語課上，教師指著手上的書問：“What’s this?”學生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示贊許之后，又指著遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在我們小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。作為農村地區的小學英語教師，我們不能只注重于機械性的操練，我們應當在學生適當機械性操練的基礎上，讓學生有更多的自由空間，否則農村地區小學英語教學永遠走不出封閉的圈子。

四、要面向全體，注重學生的參與面和參與實效性

小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的城市學校所看好。但對大多數農村地區學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現。作為農村地區的小學英語教師，需要注意讓陽光照耀到每一個同學的身上，不能只盯著幾個學習成績好的學生，而應該更多的精力放在其他學生身上，面向全體學生。《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，作為農村地區的小學英語教師，我們有責任和義務在自己的教學過程中，積極探索，認真思考，尋找一條適合農村地區小學英語教學的新路子，力求充分調動學生的學習英語的主動性和積極性，提高農村地區小學英語教學質量，改變農村地區小學英語的教育教學現狀。