創(chuàng)新“三大抓手”實踐，優(yōu)化校本研修實效

郭克勝

（瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學 浙江瑞安 325204）

創(chuàng)新“三大抓手”實踐，優(yōu)化校本研修實效

郭克勝

（瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學 浙江瑞安 325204）

我校本研修要求中小學教師立足崗位工作實際，教研訓一體化，以學校教育教學中所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實的學校情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，把研修成為自身教育實踐、教學研究、自主學習以及專業(yè)成長的一種方式和生活常態(tài)，從而提高全體教師的綜合素質(zhì)、生活質(zhì)量和生命價值，進而為學校的可持續(xù)發(fā)展和學生的健康成長提供專業(yè)支持和保障。不少學校在校本研修的有效實踐方面做了不少的探索。經(jīng)過多年的努力，我們學校也積累了一些經(jīng)驗。我們有效地優(yōu)化校本研修實效的成功做法，主要是以“聚焦課堂教學、課題引領(lǐng)推動、校本課程開發(fā)”為三大抓手，不斷創(chuàng)新校本教研、校本科研和校本課程開發(fā)的實踐策略。

一、創(chuàng)新課堂教學研究實踐，優(yōu)化校本教研活動實效

聚焦課堂教學，是新課程實施的核心環(huán)節(jié)，也是教師在教中學、在研中練，獲得成就感，增強教育信念的孵化器。我們知道，只有不斷解決教師實施新課程中的課堂教學“理想與現(xiàn)實之間的差距”、“理念與行為之間的差距”，才能將先進理論和先進經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教師教育教學的自覺行為。為此，我們聚焦課堂，不斷創(chuàng)新校本教研三大要素資源的開發(fā)和利用方式，構(gòu)建校本研修活動特色，優(yōu)化了校本教研活動實效，逐漸形成了“縱橫交錯，點塊交融”的立體式校本教研活動格局。

1.創(chuàng)新專業(yè)引領(lǐng)實踐，形成教研“縱向結(jié)構(gòu)”

這里的“專業(yè)引領(lǐng)”的“縱向結(jié)構(gòu)”主要由三個層次構(gòu)成：① 教育教學專家引領(lǐng)。近幾年，我們聘請了特級教師方斐卿老師，何必鉆老師和吳孔裕老師，溫州教研室的曹鴻飛老師、雷子東老師，《小學生名家讀本》的編輯張祖慶老師，劉發(fā)建老師，樓淑建老師等教育教學的專家來校作專題指導，指導的形式多種多樣，有專題講座，有同課異構(gòu)，有互動評課等。同時，我們還邀請了瑞安市教研室的黃永敏、呂志明、姜希棟、林蓉蓉、章春蓮等教研員親臨本校作課堂指導。② 優(yōu)秀團隊引領(lǐng)。我們在各學科組成了一個“優(yōu)秀團隊”，對新教師，成長中的教師在備課、上課等方面悉心指導。③ 自我專業(yè)引領(lǐng)。主要通過外出培訓學習、上教研課、自我反思等方式，引領(lǐng)自己的教學行為，不斷提升自己的專業(yè)水平。

2.創(chuàng)新同伴互助實踐，形成教研“橫向聯(lián)盟”

我們的橫向聯(lián)盟主要有校外與校內(nèi)的聯(lián)盟。1.校外的聯(lián)盟。我們先后與溫州百里路小學、瑞安市馬鞍山實驗學校、莘塍實驗小學、瑞安市虹橋路小學結(jié)成科學聯(lián)誼校；我們又與我塘下學區(qū)的五所中心校結(jié)成了“羅山聯(lián)盟”；與岑頭小學、上金小學、塘西小學這些薄弱校結(jié)成指導性的聯(lián)盟。2.校內(nèi)的科際聯(lián)盟。這是我們各個學科的骨干教師上展示課，開設(shè)的課程為語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術(shù)、體育等各個學科，全體教師參與課堂教學活動，欣賞各學科教師的課堂教學藝術(shù)。通過這些校際、科際之間的聯(lián)誼、交流、探討，使校本教研獲得文化互補。

3.創(chuàng)新教研活動實踐，形成教研“塊狀方陣”

我們根據(jù)本校的教學實際構(gòu)建了“校級——年級組”教研課網(wǎng)絡(luò)。① 校級的教研課。由各個教研組安排，語文分低段和高段教研組，每學期安排6次，數(shù)學、體育、科學、英語、音樂美術(shù)等各自成一個大組，由各個年級段推薦上課，主要采用主題式研討，給青年教師搭建一個鍛煉的舞臺。② 年級組的教研課。每位教師輪流上，每學年至少上一節(jié)教研課，或采用“同課異構(gòu)”，或“板塊式合作”的方式。我們教研組的每次活動都有明確的主題，上課、觀點報告、磨課敘述、交流點評等教研形式豐富多樣。

4.創(chuàng)新教師反思實踐，形成教研“點狀參與”

（1）自我反思。要求教師上完課后，要善于反思自己的教學實踐，對教學活動中出現(xiàn)的問題或閃光點及時加以記錄，反思其中的成敗得失，調(diào)整自己的教學思路。（2）主題反思。教師圍繞學校或教研組的專題教研活動，隨機記錄自己的心得體會，結(jié)合實際碰到的新問題進行專題反思，解決校本問題，指導教學實踐。

二、創(chuàng)新項目研究組織實踐，優(yōu)化校本科研綜合效應(yīng)

如果說校本教研是教師成才的孵化器，那么項目研究則是教師成長的催化劑。搞項目研究，對于學校和一線的教師來說，主要的目的在于在教育教學實踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題。為此，我們踐行“問題即項目、教學即研究，成果即成長”的校本科研思想，不斷創(chuàng)新校本科研項目的組織引領(lǐng)工作，有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展，獲得良好的綜合效應(yīng)。

1.創(chuàng)新問題奠定實踐，優(yōu)化問題為項目

我們在策劃課堂變革項目申報時，以教學問題為主題，要求教師結(jié)合自己的教學實踐認真梳理、篩選個人在教學實踐中遇到的教學問題，并把這種問題轉(zhuǎn)化為各學科的研究項目，在問題的篩選與確認方面，引導教師學會發(fā)現(xiàn)教學問題以及這種問題的確認。在教學問題的發(fā)現(xiàn)和收集中，要求教師、教研組、年極段、各科室首先關(guān)注實施新課程中的疑惑、難點、盲點和自己遇到的新問題，每學期開出需解決的問題清單。在篩選問題中，始終堅持以下原則：一是教學問題必須來自真實的教育教學情境；二是教學問題必須有研究解決的可能；三是教學問題必須是教師共同關(guān)注的；四是教學問題必須是目前亟待解決的。這些由教學問題轉(zhuǎn)化成的課堂變革研究項目小而實，易操作，見效快，能有效解決目前“貪大求全、不務(wù)實、兩張皮、難管理”的問題。既便于人人參與，喚醒教師參與教科研的意識，點燃教師的研究激情，又有效促進教師教育教學水平的提升，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

2.創(chuàng)新項目引領(lǐng)實踐，優(yōu)化項目成系列

教師既然能把教學問題轉(zhuǎn)化成研究項目，學校就要采用多種方式指導教師 “想方設(shè)法”地去解決這些教學問題或教學困惑，引領(lǐng)教師進入研究的狀態(tài)。我們以各教研組的研究項目為抓手，全面帶動項目研究。如高段語文組的《用“課文素材”教“單元習作”》這個研究項目，首先確立總項目的研究在高段語文教學中的中心地位，設(shè)立了若干個子課題項目實施，人人參與課題研究。由于我們遵循“點面結(jié)合 全面開花”的原則，新老教師共同參與課題研究，做到了資源和經(jīng)驗互補，實實在在地帶動了廣大教師的專業(yè)成長，取得了一定的成效。

3.創(chuàng)新項目回歸實踐，優(yōu)化行動研究為習慣

我們一線的教師做項目研究跟那些專家、教授做研究是完全不同的。他們做研究主要在理論層面上，而我們呢，則主要在自己的教學實踐上，解決教學中的實際問題。因此，我們的項目研究只能無痕地融入到每一堂課中，每一次教研活動中，在平常的教學中扎扎實實地實踐，反思，提升，使研究成為一種習慣。

4.創(chuàng)新學習制度實踐，優(yōu)化校本科研綜合效應(yīng)

我們除了制定了《教科研管理制度》外，還建立《“你讀我薦”制度》。學校要求每位教師每月向全校教師至少推薦一篇好文章，學校教科室根據(jù)教師實際，挑選最有價值的文章等組織教師學習、交流。每一位課題組成員每學期收集5篇以上與本課題研究有關(guān)的文章、優(yōu)秀的課題結(jié)題報告等上交課題組，由課題負責人組織大家學習討論。此外，我們還建立了《課題研究成果交流的展示制度》，主要是通過“教科研節(jié)”的實施來放大校本科研的功能和效益。我們把每年的11、12月份期間定為校“教科研節(jié)”，現(xiàn)已成功舉辦了七屆。在教科研節(jié)期間，我們組織一系列的教科研活動，如聘請專家做專題講座、教育教學論壇、讀書沙龍、青年教師課堂競賽、優(yōu)秀課題成果交流、師生誦讀展示活動、學生實踐活動成果展示等活動。我們先后聘請了上海市徐匯區(qū)的語文學科帶頭人高永娟老師、溫州教科院的朱躍躍主任、鄭平教授、溫師院的孫友福老師、瑞安教科室的鄭明理主任、瑞安教師進修學校的陳國勝老師、原溫州市教研員林愛泉老教師、溫州建設(shè)小學王玉蓮老師等有關(guān)專家多次來校作專題講座和課題、論文的指導，這些講座大大提升了我們老師課題研究的層次。“教科研節(jié)”期間的各種活動為全校的師生搭建了交流的平臺，濃厚了校園的學術(shù)氛圍，使全體師生共同收獲，共同發(fā)展。

自從2003年我們教科室成立以來，我們在瑞安市級以上立項的課題就有70-80個，在已經(jīng)結(jié)題的60個課題中，有50多個課題獲獎。其中，溫州市獲獎的就有10來個。論文、教學案例獲獎就更是數(shù)不勝數(shù)了。這些研究成果的獲得成功，解決了教學中的某一問題，充分體現(xiàn)了教師的自我價值，能使他們獲得巨大的成功感。可見，課題項目研究可使青年教師實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使老教師打破“高原現(xiàn)象”，從而使他們在教學中更加自信，并增強對工作的責任感、成功感和滿足感，最終實現(xiàn)專業(yè)自我的形成。

三、創(chuàng)新校本課程開發(fā)實踐，提升校本研修活動品質(zhì)

伴隨著課程改革的滾滾浪潮，2004年9月，我們開始啟動校本課程。經(jīng)過兩年的摸索，我們于2006年開發(fā)了一－三年級“汽車文化”校本課程，2008年又開發(fā)了四至六年級“塘河文化”校本課程，2009年《塘河文化》由北京作家出版社正式出版。我們的校本課程也引起了社會的廣泛關(guān)注。2010年4月份，我校師生還應(yīng)邀參加溫州電視臺《政情民意中間站》節(jié)目的錄制。2014年，我們又開發(fā)了《生命 生存 生活》的德育校本課程，2015年10月，榮獲了溫州市首屆中小學精品德育校本課程評比二等獎。可見，我們的校本課程已經(jīng)逐漸形成了自己校本研修活動的品質(zhì)和個性，走出了校園，走向了社會。這是我們不斷創(chuàng)新校本課程開發(fā)機制的良好結(jié)果。

1.創(chuàng)新學習實踐，領(lǐng)悟校本課程開發(fā)的價值認識

為了確定校本課程的開發(fā)方向和形式，我們在正式開發(fā)課程之前，通過學習有關(guān)理論、召開老師座談會聽取意見等方式，經(jīng)過半年時間的醞釀和論證，最終確定“本土文化”為主題的課程開發(fā)方向，同時大膽采用了課程新編的開發(fā)形式。

2.創(chuàng)新結(jié)合實踐，利用校本課程教材的地域資源

（1） 利用地域經(jīng)濟資源。我們地處素有“中國汽摩配之都”美稱的塘下鎮(zhèn)，具有得天獨厚的地區(qū)資源優(yōu)勢。在我們塘下生產(chǎn)的汽摩配不僅走向全國，還走向世界。塘下商品經(jīng)濟發(fā)達，是“溫州模式”的重要發(fā)祥地。隨著汽車的日益普及，關(guān)心汽車，熱愛汽車，走近汽車，擁有汽車，已經(jīng)成為當今社會的熱點。我們相當一部分學生家庭已擁有汽車，學生對汽車感興趣，渴望打開汽車知識的寶庫，領(lǐng)略汽車文化的內(nèi)涵。于是我們充分利用塘下鎮(zhèn)的主導產(chǎn)業(yè)——汽摩配等資源優(yōu)勢，開發(fā)了校本課程教材《汽車文化》。（2）利用地域文化資源。塘下鎮(zhèn)地處塘河之畔，有著濃郁的地方文化，尤以塘河文化最為豐富。塘河文化歷史悠長，有豐饒物產(chǎn)，滄桑變遷、名人遺跡、名勝古跡、民俗風情、水鄉(xiāng)情韻等。而我們的學生天天上學放學都會在不經(jīng)意間看到塘河的一支血脈，就是我們學校前面的這條小河。于是，我們充分挖掘其特色資源，深刻領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，開發(fā)《塘河文化》這又一本校本課程教材。（3）整合德育工作的基本內(nèi)容，體現(xiàn)社會主義核心價值的建設(shè)。《生命 生存 生活》“三生教育”是通過教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成，是一個有機統(tǒng)一的整體，是與素質(zhì)教育的基本要求一脈相承的。

3.創(chuàng)新合作實踐，建設(shè)校本課程開發(fā)的組織網(wǎng)絡(luò)

確定了校本課程開發(fā)的主題和形式后，我們領(lǐng)導高度重視這一工作，由校長親自擔任課程開發(fā)小組的組長，確定我們具有一定編寫經(jīng)驗的教師為主要負責人，組成了開發(fā)小組，制定了詳細的課程開發(fā)方案，進行了明確的分工。課程開發(fā)小組的老師們依據(jù)課程開發(fā)綱目，通過各種渠道收集資料，經(jīng)過一個階段的工作后，對收集到的資料進行篩選、整理、歸類，有的還多方面進行了考證，在此基礎(chǔ)上，相互交流切磋、反復征求師生意見，幾易其稿，終于形成了校本課程教材的雛形。主編更是對每一個細節(jié)都嚴格把關(guān)，小到標題的選定、文字的斟酌，大到封面的拍攝，教材的設(shè)計，無一不是精益求精。在校領(lǐng)導的支持和關(guān)懷下，在老師們的共同努力下，2015年，一套六本的《生命 生存 生活》的校本課程，凝聚著全校師生心血和熱切期望的教材終于印刷完成了，師生們手捧著這一本本精美的教材，欣喜、激動的心情真是難以抑制。

4 .創(chuàng)新教學實踐，豐富校本課程開發(fā)利用方式

校本教材的編印僅僅是校本課程開發(fā)的一部分，是為課程實施提供一個載體和依據(jù)，為了保證校本課程在我們的順利實施，我校已把《生命 生存 生活》 “三生教育”列入校必修課，全校性開設(shè)“三生教育”課程，保證每周上一節(jié)課。同時，要充分挖掘其他各門課程中實施“三生教育”的顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容，在教學中潛移默化地滲透生命教育、生存教育、生活教育,架構(gòu)了“三生教育”下的拓展性課程。