淺談朗讀教學(xué)中“個(gè)性化朗讀”的問(wèn)題初探

袁 莉

（吉林省舒蘭市上營(yíng)鎮(zhèn)馬鞍嶺小學(xué) 吉林舒蘭 132600）

淺談朗讀教學(xué)中“個(gè)性化朗讀”的問(wèn)題初探

袁 莉

（吉林省舒蘭市上營(yíng)鎮(zhèn)馬鞍嶺小學(xué) 吉林舒蘭 132600）

一、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．朗讀形式單一

教師常以齊讀為首選而忽略其他朗讀方式，在語(yǔ)文早或課堂上，我們聽到的大多是聲音洪亮，整齊劃一的齊讀，其實(shí)每個(gè)學(xué)生的理解能力，朗讀水平，觀察角度各不相同，其朗讀時(shí)對(duì)相同內(nèi)容的處理方法自然也因人而異，而這種常常是否整齊作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的朗讀方式無(wú)疑讓學(xué)生失掉了再作的欲望。

2．朗讀涉及面窄

學(xué)生的朗讀能力具有差異性，侮當(dāng)讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，很多老師總是讓班里朗讀水平最高的同學(xué)為大家范讀，這種做法則剝奪了學(xué)生平等發(fā)展的權(quán)利，易導(dǎo)致其他學(xué)生喪失信心，不愿意再去嘗試。長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)漸漸失去積極性和獨(dú)創(chuàng)性，最終阻礙朗讀教學(xué)的順利開展。

3．評(píng)價(jià)語(yǔ)言模糊

在實(shí)際教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不夠具體。學(xué)生朗讀之后，教師常掛在嘴邊的評(píng)價(jià)無(wú)非就是“讀得真好”“讀得很到位”“還差一點(diǎn)點(diǎn)味道”等等，但是往往好在哪里，差在哪里，怎樣改替，學(xué)生卻一頭霧

二、有效開展個(gè)性化朗讀的建議

1．豐富朗讀形式

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)睦首x形式:范讀、引讀、齊讀、個(gè)讀、自由讀、分組讀、表演讀，比賽讀情境讀、分角色讀等。只有在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情祝靈活運(yùn)用朗讀形式，才能避免千篇一律，使課堂效果更佳，使學(xué)生朗讀興趣更濃，本人就其中幾點(diǎn)談?wù)勛约旱淖龇?/p>

2．分角色朗讀

分角色朗讀有利于學(xué)生升入挖掘人物內(nèi)心，突出展現(xiàn)情節(jié)變化，同時(shí)也能使課堂氛圍得到極大的調(diào)動(dòng)，比如《夜鶯的歌聲》一課中有大量的對(duì)話，可以讓學(xué)生挑選自己喜歡的人物進(jìn)行朗讀，從不同角色朗讀時(shí)的不同語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)中，學(xué)生可以感受到小夜鶯的機(jī)智與果敢，感受到敵人的狡猾與兇惡，感受到游擊隊(duì)員們訓(xùn)練有素，作戰(zhàn)有方。

表演式朗讀，用表演的方式進(jìn)行朗讀，有助于提升學(xué)生的自信，使學(xué)生敢于表現(xiàn)，從而收到意想不到的課堂效果，比如“網(wǎng)上呼救”一課可以讓學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀，讓學(xué)生每人承擔(dān)一個(gè)角色，模擬蘇珊呼救，桑恩施救，蘇珊獲救的情形，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀，這樣人物形象更加直觀，故事情節(jié)更加清晰內(nèi)心活動(dòng)更加具體，人與人之間的真誠(chéng)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)自然不言而喻。

擴(kuò)大參與范圍，教師應(yīng)該提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)一顆寬厚愛(ài)人的心，公平公平的給予每一個(gè)孩子的發(fā)展機(jī)會(huì)。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該想辦法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到朗讀活動(dòng)中，而不是為了達(dá)到教學(xué)效果或者節(jié)約教學(xué)時(shí)間只關(guān)注朗讀水平較高的學(xué)生。要知道，每個(gè)孩子都是有潛力的，教師不能僅憑一時(shí)的表現(xiàn)就給學(xué)生關(guān)上了朗讀的大門。

3．進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，用發(fā)展與欣賞的眼光來(lái)認(rèn)可、鼓勵(lì)自己的學(xué)生，幫助他們獲得朗讀的快樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)朗讀興趣。如《賣火柴的小女孩》中有一段:“奶奶!”小女孩叫起來(lái)，“啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見得，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的!”在進(jìn)行情境朗讀時(shí)，一個(gè)女生將前兩句讀很輕。于是，教師微笑著說(shuō):“你的聲音很輕柔，奶奶聽到了一定很高興的，可你讀得輕一點(diǎn)，奶奶可就聽不出來(lái)你內(nèi)心的激動(dòng)啦。老師相信，見到奶奶的時(shí)候小女孩內(nèi)心是波濤洶涌的，如果是喊出來(lái)、叫出來(lái)就更好了。”此后，又一個(gè)學(xué)生讀該段，聲一音高亢了許多。教師繼續(xù)評(píng)價(jià):“嗯，真棒!喊出了小女孩的心里話，你聽，她生怕奶奶聽不到，聲音更加響亮啦!”于是，學(xué)生又讀，明顯讀出了小女孩此刻激動(dòng)無(wú)比的心情。一名學(xué)生讀到后一句話時(shí)聲音中帶著顫抖。教師評(píng)價(jià):“從你的聲音中我感受到小女孩要哭了，能想象到她的內(nèi)心十分害怕、焦慮。同學(xué)們，我們‘起給她點(diǎn)掌聲。”我從孩子臉上洋溢的自信與驕傲看到了朗讀帶給他們的快樂(lè)。

評(píng)價(jià)要有指導(dǎo)性，在教學(xué)中，教師只有及時(shí)地有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，巧妙地指出優(yōu)勢(shì)與不足，才能幫助學(xué)生逐漸提高。如在朗讀《黃山奇石》時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀得很快，教師評(píng)價(jià)到:“你的聲音很響亮，但是老師和同學(xué)們還沒(méi)來(lái)得急欣賞呢，你就讀完了，如果慢一點(diǎn)，我們就有時(shí)間看到猴子觀海、仙人指路啦!”學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的朗讀中明顯進(jìn)步了許多。

綜上所述，個(gè)性化朗讀培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，探索課外個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。