小學語文情境化課堂識字教學方法分析

周鳳彩

（聊城市東昌府區東關民族小學 山東聊城 252000）

小學語文情境化課堂識字教學方法分析

周鳳彩

（聊城市東昌府區東關民族小學 山東聊城 252000）

識字教學是完成小學語文教學的基礎，而識字能力是進一步學習語文知識及其他科目學習的基礎，對學生學習語文具有十分重要的作用。而通過情境化課堂則能夠將原本帶有一定枯燥性的識字教學通過生動活潑、形象直觀的方式完成教學，使得學生能夠對識字學習充滿興趣，進而有效提升小學語文識字教學的效率和質量。在識字教學活動中應積極融入情境化課堂識字教學方法，來構建新型語文識字教學課堂。

小學語文 情境教學 識字教學

引言

情境教學指的是教師上課時為學生營造一定的課堂氛圍，幫助學生理解教材。小學語文識字教學中，情境化教學能有效提高教師上課的效率，因為這種教學方式不僅能快速地讓學生學會生字，還能有效提高學生的學習興趣。同時，情境教學能有效提高教學質量，而這種方式不僅適用在學校教學中，對于家庭教育也能起到很大作用。[1]

一、小學語文課堂識字教學現狀分析

小學語文課堂識字教學中其主要問題是教學方法過于傳統，運用傳統對字音跟讀、字義與字形死記硬背的方式，讓小學生根據教師的書寫進行臨摹，死記硬背，識字效果不佳。若采用死記硬背的方式進行漢字的記憶，與小學生的基本特點不相符，識字教學模式缺乏創意性與趣味性，無法滿足小學生的興趣愛好，是制約識字教學質量的重要因素；小學識字教學中，教師只是對漢字含義的灌輸，忽視漢字間的聯系，漢字記憶技巧缺失，漢字教學缺乏關聯性，是導致小學生識字任務繁重的一個重要原因。很多教師認為幫助小學生記憶漢字的方式是通過抄寫來實現，機械性的抄寫慢慢會讓小學生失去興趣，從而對識字失去興趣。[2]

二、情境化課堂建設對小學語文識字教學的意義

1．激發學生學習興趣

在情境化課堂當中，如通過豐富多彩的圖片、旋律優美的音樂、趣味形象的視頻動畫、引人入勝的故事等，能夠有效激發學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，同時也能夠與小學生追求新鮮事物的性格特點相貼合，進而使其能夠之中保持高昂的學習熱情。

2．降低學生學習難度

在小學語文當中漢字學習是其中一項非常重要的內容，因此導致學生有著極為沉重的以及負擔，而傳統的識字教學教師主要是通過單純的反復抄寫以及“死記硬背”的方式，不僅導致學生無法準確理解字的結構、內涵而且容易導致小學生喪失對識字學習的興趣。通過情境化課堂，教師能夠充分運用學生的想象力，采用形象記憶的方式幫助學生認識到漢字之間的聯系，從整體的角度完成漢字學習，不僅能夠有效降低學生的記憶難度，同時也能夠夯實漢字學習基礎，幫助其學會靈活運用漢字，增強語文綜合能力。[3]

3．引導學生進行思考

情境化的課堂下，教師將徹底不再使用傳統的跟讀法、臨摹抄寫法、強制記憶法等教學方法，而是通過結合識字教學的具體內容，創設與之相關的教學情境，鼓勵學生通過進入教學情境，聯系自己的生活經驗與以往所學知識，在教師的適當引導和其他學生的配合幫助下采用自主探究學習的方式完成漢字學習。學生將在此過程中親自感受到學習漢字的樂趣，并且有效培養學生的自學能力和思考能力。

三、情境化課堂識字教學方法

1．游戲教學法

小學生天性對游戲興趣濃重，教師完全可利用游戲教學法，將一些文字游戲引入到課堂中來，以調動學生學習積極性，豐富課堂內容，使其主動參與到學習活動中來，對識字產生興趣。因此，教師應基于教學目標，結合學生特點，靈活設計一些文字游戲，例如：猜字謎、順口溜等等。例如“雨”字學習中，教師可讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見”，指的是什么？另如：“告”字教學，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴”，是什么字。這種靈活教學方式，能彌補傳統教學不足，使學生體驗到學習樂趣。

2．看圖識字教學法

小學生對畫面比較敏感，在識字教學中，教師完全可以引入一些繪本，利用繪本幫助學生進行識字學習。繪本符合小學生認知特點和心理特征，繪畫精美，形象生動，圖文并茂，能夠有效調動學生注意力，使其產生興趣。而且這種教學方法將識字與實物相對應，對于學生認知能力的提升也有著很大幫助。而且在看圖的過程中，學生不會覺得無聊，積極性更高。但具體教學過程中，不可一味追求識字量，應幫助學生掌握科學學習方法，使學生識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，讓學生學習過后懂得運用，真正理解文字內涵，記憶更牢靠。

3．提倡多媒體式教學，實現教學的現代化

信息技術的出現，實現社會的信息化與現代化建設，是新時代的代表。信息技術在教育領域中的應用，多媒體是其中的代表，能夠借助文本、圖片和視頻等內容來豐富課堂知識。在識字教學中應用多媒體技術，可將生字用圖片的形式進行展示，并利用Flash動畫對生字的書寫筆畫進行展示，讓小學生跟寫，將傳統黑板、粉筆的識字教學工具轉化為電子版本，教學質量更高。例如，在學習漢字“肉”的時候，教師可以利用多媒體技術想學生們展示日常生活中常見的牛肉、羊肉、火腿等，讓小學生真正的認識“肉”字寫法，利用多媒體進行語音朗讀，并讓小學生進行跟讀，并利用Flash動畫對“肉”字的書寫方法進行演示，有利于加深小學生的記憶。[4]

結語

小學階段的語文是學生學習的基礎性學科，而識字則是學習其他學科的前提。由于小學生思維能力還不足、因此，在小學語文識字教學過程中，構建情境化課堂是非常重要的。教師在教學的過程中可以利用多媒體來模擬課文情境，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，使學生在輕松的學習氛圍中提升自己的學習能力，并深入理解語文知識。

［1］施楊.沈月明．小學語文情境—活動識字教學模式探究［J］2015(08):99-100．

［2］王靜.楊紅偉，任建華．小學語文情境化課堂識字教學方法研究［J］．現代教育科學，2015，(12):97

［3］武玉鵬.扈本英．小學語文情境化課堂識字教學方法初探［J］課程教材教法，2016，(09):110－115．

［4］李梅清.小學語文創新性情境化識字教學課堂的創建探討［J］．現代閱讀，2016，(03):232．