摭談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江蘇鹽城市大豐區(qū)南翔實驗小學（224100） 朱從明

摭談學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

江蘇鹽城市大豐區(qū)南翔實驗小學（224100） 朱從明

學生只有對問題有疑問，才能深入思考，從而提高對學習內(nèi)容的進一步認識。教師要結(jié)合小學生活潑、好動、好奇心強等特點，采用多種教學形式，引導其對教學內(nèi)容不斷質(zhì)疑，變被動學習為主動探究，實現(xiàn)在質(zhì)疑中提高，在思考中發(fā)展的教學目的。

小學數(shù)學質(zhì)疑能力途徑方法

隨著新課改的推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為改革的主方向。創(chuàng)新能力與質(zhì)疑意識有著密切聯(lián)系，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進而分析問題和解決問題，從而不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生敢問

創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的前提。傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳授者，具有凜然不可侵犯的權(quán)威，因此，學生即使對教師出現(xiàn)的失誤也不敢質(zhì)疑，學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也就成為一句空話。隨著新課改的深入實施，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極為學生創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系。而民主和諧師生關(guān)系的建立，有助于消除學生對教師的畏懼心理，也有助于學生積極主動地參與課堂學習，并在學習中敢于提出疑問。對于學生的疑問，教師要做好正確處理，對于正面的質(zhì)疑要大力肯定，正確引導，保護學生的質(zhì)疑熱情，讓學生克服心理障礙，敢想敢問。

以蘇教版“百分數(shù)的應用”教學為例。為了給學生創(chuàng)設質(zhì)疑情境，可給出題目：某果園的果樹不超過50棵，其中蘋果樹的數(shù)量是桃樹數(shù)量的85%，這個果園有多少棵果樹，蘋果樹和桃樹各有多少棵？由于題目沒有給出具體的數(shù)量，很多學生一下子不知道如何下手，他們提出是不是題目缺少條件。此時，教師要做好正確的引導。首先，讓學生明確果樹的數(shù)量是一個整數(shù)，85%可化成為，根據(jù)20+17=37，可知果樹總量是37的倍數(shù)，根據(jù)已知條件“某果園的果樹不超過50棵”，可得“果樹總量為37棵。根據(jù)蘋果樹和桃樹的比，求出蘋果樹有17棵，桃樹有20棵。由此可見，只有建立融洽和諧的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)設質(zhì)疑情境，才能讓學生問有所問，才能為學生的質(zhì)疑提供依據(jù)。

二、改變學習方式，讓學生想問

改變學習方式是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的保障。新課改的實施和素質(zhì)教育的發(fā)展，也要求改變學生的學習方式，讓學生真正成為課堂學習的主人，這也為培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力提供了機會。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂還給學生，讓學生在自主學習、合作探究中發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，讓學生樂問、想問。

三、傳授學習方法，讓學生會問

傳授學習方法是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的重要途徑。敢問、想問只是質(zhì)疑能力的初級階段，要切實培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，必須教其質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的質(zhì)量和效果。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的過程中，僅讓學生敢問、想問遠遠不夠，會問才是質(zhì)疑能力培養(yǎng)的最終目標。小學生年齡小，在數(shù)學教學過程中，需要教師教其質(zhì)疑的方法。一方面教師要重視言傳身教的作用，另一方面教師要主動教給學生質(zhì)疑的方法。

以蘇教版“軸對稱圖形”教學為例。為了讓學生正確認識軸對稱圖形，教師將學生分成幾個小組，并讓每人準備一些自制的三角形，讓學生在課堂上按照要求進行折疊。學生動手操作后提出疑問：為什么有的三角形折疊后能夠重合，有的折疊后不能重合？于是教師引導學生學習軸對稱圖形，之后再讓學生將圖形拆開，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學生拆開后發(fā)現(xiàn)：有一條折痕。教師適時指出這條折痕是對稱軸，這樣的圖形是軸對稱圖形，并提出問題：“平行四邊形是一個軸對稱圖形嗎？”學生根據(jù)已學內(nèi)容提出疑問：“平行四邊形的對稱軸是什么？”通過討論分析，學生得出“平行四邊形無法折疊重合，沒有對稱軸，不是軸對稱圖形。”從而加深了對軸對稱內(nèi)容的認識。通過這種教學方式，學生學會了如何提出疑問，培養(yǎng)了自身的質(zhì)疑能力。

總之，質(zhì)疑能力是一種重要能力，只有具有質(zhì)疑能力，才能具有創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學教學中，教師應結(jié)合具體學情，通過創(chuàng)設教學情境、改變學習方式、傳授學習方法等途徑不斷培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生真正成為學習的主人。

（責編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）32-069