探究對時代主題的有效性教學途徑

肖軍

[摘 要]隨著時代的發展，各國都致力于推動經濟社會的快速發展，然而經濟的快速發展需要有安全穩定的國內、地區與國際環境。“和平與發展”這一時代主題的提出，不僅為中國的發展提供了指導理念，更為中國的和平與發展樹立了負責任的大國形象，同時也豐富了鄧小平理論的內涵與外延。在實際教學中，教學主體通過多元化的教學方式讓學生正確理解和平與發展的蘊意，樹立中國走和平發展道路的正確理念，進而加強對時代主題教學的有效性。

[關鍵詞]和平；發展；有效性教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）2 — 0163 — 03

和平問題是國際社會經久不衰的話題，也是各國人民的理想追求。發展問題是衡量一國綜合國力的重要指針，也是各國人民長久以來追求的目標。然而，這兩個帶有普遍性質的問題都沒有從根本上得到解決。隨著中國綜合國力的提升，國人對安全穩定舒適環境和生活狀況越發認同，但是這些都需要和平與安寧、穩定與發展的環境。作為新時代的大學生如果只圖享受現存的溫馨環境，缺乏對影響經濟社會發展因素的深刻認知，缺乏開闊的國際視野以及缺乏對國際局勢的正確認知勢必會影響社會主義現代化建設的進程。因此，教育主體如何在教學中運用多元化的教學方式讓學生正確認知和平與發展的蘊涵已成為高校教育不可或缺的環節。

一、加強對和平與發展是時代主題的內容教學

恩格斯曾說：“每一個時代的理論思維，從而我們的時代的理論思維都是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容。〔1〕因此，每一種理論的提出都要符合當時的時代背景和社會發展的情勢。鄧小平審時度勢，從戰略高度著眼，立足于中國國情和世界國際格局發展的需要，高瞻遠矚地提出了“和平與發展是當今時代主題”的精辟論斷。

（一）加強對時代主題提出背景的教學

時代的發展呼吁適應時代發展的理論，當各國致力于推動經濟社會發展的同時冀望有個安全穩定的局勢。

1.當時的國內背景

受當時國內外局勢的影響，中國國內長期一段時間內存在“準備打大戰”與“世界大戰不可避免”的思想。在十一屆三中全會召開后，中國共產黨領導下的中國開始轉變國家發展的重心，對“以階級斗爭為綱”的錯誤方針進行了糾正，號召全黨和全國人民凝聚共識把工作重點轉移到促進經濟社會發展的目標上來。黨的工作重心的轉移是由當時中國社會的主要矛盾決定的。鄧小平在闡述當時中國社會的主要矛盾時指出：“我們的生產力水平發展很低，遠遠不能滿足人民和國家的需要，這就是我們目前時期的主要矛盾”。〔2〕隨著工作重心的轉移，中國經濟社會的發展需要有安全與穩定的環境作為保障，也需要各國與中國一道致力于通過發展來提高各國的綜合國力與增進人民福祉。

2.當時的國際背景

在廣大亞非拉國家的支持下，中華人民共和國于1971年恢復了在聯合國的常任理事國席位；1972年，美國總統尼克松的訪華標志著中美關系的解凍；1976年中國與印度恢復了正常的外交關系；同時，在20實際70年代，諸多歐美國家與中國建立了正常的外交關系；盡管當時的中蘇關系并沒有正常化，但是兩國都在最大范圍內保持了應有的克制。這些都為中國轉變對國際局勢的認知創造了條件。毛澤東曾就世界的情勢提出了“三個世界”的劃分戰略。同時，毛澤東把中國與廣大亞非拉國家一道作為第三世界。此時的中國不僅創造條件發展與西方國家的友好關系，也在探究繼續豐富與發展中國家關系的路徑，這些都為中國轉變對世界形式的認知奠定了現實基礎。

（二）加強對時代主題內涵的教學

20世紀八十年代，鄧小平審視當時的國內外情勢，審時度勢地分析了時代發展的主題，認為戰爭是可以避免的，各個國家的發展需要穩定與安定的發展環境。當時，國際局勢的現狀是美蘇兩個超級大國處于爭霸態勢，且蘇聯處于攻勢。在此情形下，國際社會把目光聚焦于美蘇兩極爭霸。以美蘇各自為核心的兩大陣營間的較量加劇了世界局勢的動蕩，使一些國家陷入戰爭的泥淖。正是在此情形下，中國的黨和政府從政治戰略高度指出了中國對維護世界和平與穩定的決心，提出中國是推動世界和平與穩定的力量而不是破壞力量。早在新民主主義革命時期，毛澤東就提出“兩個中間地帶”理論，認為美蘇兩國之間存在著極其遼闊的中間地帶，這個地帶對維護世界和平與穩定有著重大作用。20世紀60年代，毛澤東從國家與國際戰略高度出發提出了“亞洲、非洲、拉丁美洲是第一個中間地帶；歐洲、北美加拿大、大洋洲是第二個中間地帶。日本也屬于第二個中間地帶”。〔3〕在此戰略思想的指導下，中國于20世紀60年代不斷增進與亞非拉廣大發展中國家的合作，也在不斷增進與西方發達國家的關系。1964年，中國與法國建立大使級關系就是例證。隨著改革開放進程的進一步推進，以鄧小平為核心的中國共產黨根據當時的國際局勢，判斷國際形勢整體趨于緩和，中國可以在緩和的國際局勢中爭取較長時間的和平，認為和平的力量遠多于好戰的力量，世界大戰在可預見的時間內是不可能爆發的，這有利于中國爭取較長的和平環境。

就發展而言，中華人民共和國建國初期為了推動中國經濟快速發展，以毛澤東為首的中共領導人根據當時中國所處的國際情勢，提出倒向蘇聯的“一邊倒”外交政策。毛澤東曾援引孫中山先生的話，“深知欲達到勝利，必須喚起民眾，及聯合世界上以平等帶我之民族，共同奮斗”。〔4〕在毛澤東看來，中國共產黨奮斗歷程和近現代中國革命的經驗讓新生的政權在外交上必須要所選擇，這樣才能為新生政權的鞏固與發展創造條件。在此之后，中國與蘇聯于1950年2月14日在蘇聯的克里姆林宮簽訂了《中蘇友好同盟互助條約》，該條約的簽訂不僅為中國的和平與安寧提供了保障，也為新生政權的建設提供了保證。此后，蘇聯加強了對華援助，例如派技術顧問、派代表團、簽訂合作協定等多種援華舉措，為新中國的發展發揮了重要作用。20世紀50年代，中國與印度共同倡導的“和平共處五項原則”以及周恩來總理出席萬隆會議提出的“求同存異”方針，不僅讓國際社會對新生的中國政權有了正確和深入的認識，也為推動了中國與國際社會的聯系，為中國與國際社會的發展創造了平臺。20世紀60年代到20世紀70年代，中國與廣大發展中國家及西方國家廣結善緣，不斷推動中國與發展中國家的關系邁向新的征程，這樣的外交舉措不僅推動中華人民共和國恢復了在聯合國的常任理事國席位，也為中國的發展贏得了機遇。隨著改革開放的推進，中國更是珍視與國際社會一道營造經濟社會發展的機遇，努力加強與國際社會聯系并探究推動國家發展的途徑與渠道。

1985年，鄧小平在接見日本商工會議所訪華時指出，“現在世界上真正大的問題，帶全球性的戰略問題，一個是和平問題，一個是經濟問題或者說戰略問題。和平問題是東西問題，發展問題是南北問題。概括起來，就是東西南北四個字。南北問題是核心問題”。〔5〕1988年，鄧小平在與埃塞俄比亞總統會談時強調，“現在國際形勢看來會有個比較長時間的和平環境，即不爆發第三次世界大戰的環境，我們都是第三世界國家，要緊緊抓住經濟建設這個中心，不要喪失時機”。〔6〕事實證明，隨著改革開放政策的逐步推進，中國的經濟社會取得突飛猛進發展，中國的綜合國力迅速提升，中國人民的生活狀況得到了極大改善，這都得益于中國順應了和平與發展的時代主題，抓住重要戰略機遇期并致力于朝著中華民族偉大復興的坦途邁進。

（三）加強中國堅持走和平發展道路的教學

當今時代的主題已經是和平與發展，這是中國全體人民的冀盼，也是中國改革開放30多年的實踐努力。中國希望通過自己的快速發展不僅解決中國人民的生存與發展問題，更是致力于推動世界的和平與發展。改革開放以來的經驗和成果向世界昭示了一個負責任中國已經屹立于世界民族東方。然而，中國至始至終都向世人宣示中國的發展離不開國際社會，中國的發展對國際社會的是機遇而不是挑戰。

同時，中國的和平發展需要國內與國際的協調統籌。中國是一個人口眾多的國家，要解決國內民眾的生存和發展問題首先要致力于提高人們的生活水平。近年來，中國政府已經明確表明要在2020年實現全面小康，正是體現了中國致力于推動發展的戰略魄力。另一方面，在外界質疑中國的發展對國際社會是個威脅時，中國政府高瞻遠矚地提出了構建“和諧”社會的理念，提出中國的發展將有利于世界的和平與穩定，堅持走和平、和諧、共贏、開放的道路。中國的發展得益于改革開放，需要與世界各國人民一道努力推動本國經濟社會快速發展以及共建合作共贏的國際機制。

再次，中華人民共和國建國后的歷史向世界人民宣示了中國走和平發展道路的決心。1953年，中印兩國提出了影響深遠的“和平共處五項原則”，向世人昭示了中國走和平發展道路的堅強決心。1955年，中國總理周恩來在萬隆會議上提出的“求同存異”，更是為推動中國與各國的合作奠定了基礎。改革開放后，中國一直強調中國與世界合作共贏的戰略理念，“和諧世界”的提出更是表現了中國致力于推動國際社會和平與發展的堅定決心和中國作為一個負責任大國的高尚情操。

第四，和平與發展是各國人民的必然選擇。20世紀爆發的兩次世界大戰，讓各國人民認識到了戰爭給人類帶來的創傷。盡管在現當代的國際社會中，戰爭與動蕩并沒有從根本上得到消除，縈繞在人們頭上的霸權主義與強權政治迷霧并沒有完全消散，但是各國人民追求發展與和平的信念已越發堅定。世人清醒認識到國家的發展與強大一味依靠武力只會導致國家和人民的災難，只有通過溝通、協商、談判等和平途徑才能有效地解決當今社會存在的矛盾和沖突。因此，中國的發展離不開世界，世界的發展也需要中國，兩者相輔相成。中國將盡自己最大努力通過相關地區與國際機制維護發展中國家利益，盡己所能維護地區與國際安全，進而為中國更進一步發展創造良好條件，也讓世界認識到中國走和平與發展道路的決心與毅力。

二、不斷革新教學方式

傳統的教學方式較注重對學生的書本知識灌輸，而沒能及時了解學生的知趣和學生的學習情況，也就難以因材施教進而激發學生的學習熱情。因此，為激發學生的學習熱情與加強教學的有效性，教育主體在教授時代主題時應充分利用新媒體來發揮學生的積極性、主動性、開展對話教學、主題教學與實踐教學。

（一）加強新媒體在教學中運用

隨著網絡信息技術的快速發展，人類社會進入了新媒體時代。教育者在開展教學活動時，不僅可以利用黑板、制圖、板書、表情、語言等傳統媒體，也要充分發揮電影、電視、投影、動畫制作等現代信息技術為特征的新媒體。通過播放一些與和平發展有關的短片來激發學生對世界局勢的認知興趣，讓學生樂于在探究世界形勢中獲得學習的樂趣，促使學生主動去了解國際事件以及認知中國走和平發展道路與世界的聯系。同時，新媒體技術在時代主題教學中的具體使用不僅可以讓學生能更直白地認知和平與發展的真實含義，也能在節省大量時間的同時提高課堂教學的有效性。傳統以講授為主要方式的教學方式難以適應當前學生的求知欲望，甚至會導致學生對我們講授主題的厭倦情緒。我們應該根據學生的特點，充分利用新媒體，將我們教學的內容融入新媒體教學中，增強學生對教學內容的關注度，進而提高教學實效性。

（二）發揮學生在教學中的主體作用

教學主體單純依靠書本，通過灌輸的方式來講授時代主題，難以使得學生在學習的過程中掌握時代主題的正確涵義與時代價值。因此，教育者應當在教學的各個環節，通過各種途徑了解學生的知識背景和學生對當前國際熱點的理解程度，進而來制定教學內容。教育是一個師生有效互動的過程，是一個教學相長的過程，更是一個增進交流的過程。教育者應當摒棄以講授為主的教學方式，轉而在教學中讓學生更為積極主動地參與到教學環節中去。

同時，教育者應當努力去了解學生的生活狀況和學習動態，積極引導學生樹立對社會生活的熱愛和對美好生活向往的理念，讓學生真切感知到營造和平環境的重要性并認識到發展對社會主義現代化建設的戰略要義，也讓學生正確認識到和平與發展與我們的現實生活的密切關系。

（三）開展專題教學

和平與發展是當今時代的主題，然而和平與發展這兩個具有國際戰略意義的事情并沒有從根本上得到解決。教育者在具體的教學過程中，應從正反兩方面進行專題教學，讓學生正確理解和平與發展，正確認知到和平與發展的來之不易，以及沒有和平與發展將對我們每個人的現實生活將造成重大危害。從正面來講，中國改革開放取得的重大成果得益于國內與地區及國際整體穩定的環境，得益于在中國共產黨領導下中華民族努力進取與不懈努力地以經濟建設為中心的正確戰略決策。從反的方面講，近年來中東北非的亂局使得當地國家處于動蕩與沖突之中，進而中斷了這些國家的發展，從而使得當地人民處于水生火熱之中。當地人民不僅飽受戰亂帶來的苦楚，更是要忍受食不果腹的慘狀。正反兩方面的經驗告訴我們和平與發展是一對相互相成的孿生兄弟，任何國家都不可能在現當代的國際政治經濟局勢中置身事外。通過實施正反兩方面例子的專題教學能讓學生更深入了解中國選擇走獨立自主和平發展道路的正確蘊涵，明白中國的發展與世界的和平發展有著重大關聯，認知中國的快速發展能促進世界的和平發展。

（四）開展有效社會實踐教學

求知欲較強的大學生希望在完成學業之時有更多的機會去了解外面的世界。因此，社會實踐能滿足大學生的求知欲望，也能提高大學生的學識以及增長大學生的才干。社會實踐作為一個系統，在精心準備、有效設置、認真安排、及時反饋的和諧氛圍中得到高效運轉，就能起到良好的教育實踐作用。社會實踐能調動學生的積極性，促使學生積極參與，并能從中獲得良好收益。因此，教育者在推動大學生通過社會實踐來獲得對社會與國家和平發展的有效認知，就不能使得社會實踐僅僅達到思想教育、實習等教學目的，而是要讓學生在社會實踐中真實地感知到國家經濟社會發展給人們帶來的切實變化，讓大學生從生活體驗中悟出和平與發展與我們日常生活的密切關系，讓大學生在社會實踐中增進對經濟社會發展的了解、擴大自己的知識結構、增強生活閱歷、提高生存技能，讓大學生在中國的和平發展中鍛煉成為現代化建設需要的復合型人才。教育者不僅要注重社會實踐的動機，更要根據學生自身的特點來制定適合學生知趣的實踐內容，這樣不僅能增進大學生對時代主題的理性認知，更能引導學生樹立服務現代化建設的正確理念。

總之，對時代主題的教學不僅要注重和平與發展內容的系統化教授，更是要利用新媒體方式，通過對話式、專題式、實踐式等多元化的教學方式來推動大學生對時代主題的理性認知，讓大學生擁有開闊的國際視野和樹立服務祖國建設的堅定信念，進而提高對時代主題教學的有效性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕恩格斯.自然辯證法.馬克思恩格斯選集（第20卷）〔M〕.

〔2〕鄧小平文選（第2卷）〔M〕.北京：人民出版社，1994.

〔3〕毛澤東文集（第8卷）〔M〕.北京：人民出版社，1999.

〔4〕孫中山﹒孫中山遺囑〔Z〕﹒國事遺囑，1925-3-11，轉引自毛澤東選集（第4卷）〔M〕.北京：人民出版社，1991.

〔5〕鄧小平文選（第3卷）〔M〕.北京：人民出版社，1993.

〔6〕鄧小平文選（第3卷）〔M〕.北京：人民出版社，1994.

〔責任編輯：楊 赫〕