基于電子取證的分層次實驗教學模式

熊潔

[摘 要]實驗教學是高校培養全面型、融通型人才的重要手段之一，也是高校教學改革的主要方向之一。電子、通訊等高新技術的應用在促進社會快速發展的同時，也對文科教學提出了新的挑戰。如何在教學中體現最新的社會發展成果成為當前文科教學，尤其是文科類實驗教學一個急需解決的難題。〔1〕本文以高新技術應用中具有代表性的電子取證為研究對象，提出了一種分層次實驗教學模式，以實現面向不同類型學生的跨學科教學。

[關鍵詞]電子取證；法學實驗；分層次

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）2 — 0168 — 02

實驗是根據科學研究的目的，盡可能地排除外界影響，突出主要因素并利用專門的儀器設備人為地改變、控制或模擬研究對象，使某事物（或過程）發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質和自然規律，是科學研究的基本方法之一。〔2〕法學是中國大學的十大學科體系之一，包括法學、政治學、公安學和社會學，是當前文科實驗教學的重點之一，主要表現在實驗方法多樣化，實驗儀器多樣化等方面。社會發展日新月異導致犯罪樣態也“推陳出新”，對法學實驗教學提出了更高的要求--如何既保證教學基礎內容的穩定性，又適應社會發展的需要，反映新型犯罪方式方法是當前法學教育尤其是法學實驗教學面對的難題。本文以電子取證為基礎對此進行探討，提出了一種分層次實驗教學模式，以期對文科類實驗的教學改革，尤其是高新技術的引進和應用有所幫助。

一、電子物證

電子物證是存儲于介質載體中的電磁記錄或光電記錄，是對案件事實起證明作用的電子信息數據及其附屬物。電子物證與傳統證據相比具有高技術性、存儲和提交形式多樣性、客觀實在易變性、存在的廣域性、實時準確性的特點，是高新技術在司法領域內使用的典型代表，改革電子取證實驗教學對于如何將高新技術引入文科類課程具有一定的代表意義，對于建立一種新型的適應技術革新的文科類實驗教學模式具有一定的借鑒作用。〔3〕本文提出的分層次實驗教學模式就是基于電子取證技術的高技術性和不同專業學生學習基礎和要求的多樣性提出的，希望能夠對文科類實驗教學革新有所幫助。

二、電子取證實驗

隨著電子產品的普及，電子物證可能存在于我們生活的每一個角落：U盤、數碼相機、手機、電腦等等。詐騙、盜竊等幾乎我們生活中的所有犯罪都有可能存在電子物證，電子取證實驗涵蓋面也比較廣，跨越理科和文科。從設備研發到技術更新，從理論研究到實踐應用，涉及的專業包括計算機、通訊、法學、公安等等。但是相關專業實驗教學的側重點各有不同，甚至區別很大。就法學實驗本身來看，一般高校課程設置都面向公安和法學兩大類學生，學生就業后可能是運用電子物證的法官、律師，可能是現場勘查的民警，也可能是在刑偵實驗室進行證據分析的鑒定人員。如何因材施教，培養適應社會需要的人才，給現有實驗教學模式提出了更高的要求。

電子物證就取證技術研發工作而言，目前主要在計算機和通訊兩個專業發展還比較好，但是應用規則等方面的法理研究在國際、國內還存在許多爭議。客觀的說，法理研究遠遠沒有跟上技術研發的腳步，一些先進技術由于法律、法規的限制和相關法律人才因缺乏司法實踐而被采用很少，甚至根本沒有被采用。筆者認為電子物證類法學實驗應該從多方面加速發展，以便各類型法學師生從實驗中了解、掌握相關知識，總結規律，為相關理論研究、人才培養打下堅實的基礎，也是高新技術在文科類實驗中應用模式的一種有益探索。

三、一種新的教學模式

電子取證實驗目前主要在公安院校中設立。中國人民公安大學和刑警學院的實驗課設置較為完整，包含獨立實驗課程、專業課題設計、項目實踐、畢業課題、科技創新、公安認知型實踐、公安專業業務實習等多種形式，〔4〕而包括我校在內的地方高校由于缺乏實驗設備、實驗教案等原因幾乎都未設置該方向實驗課。我校雖然購置了相關教學設備，但是目前電子取證實驗只在教師中展開，作為科研之用，并沒有面向廣大學生推廣，究其原因主要有以下幾點：（1）沒有合適的教材；（2）實驗設備只有一套且價格昂貴無法多人同時操作；（3）學生多為文科基礎，無法實際操作設備，即使觀摩老師操作，在沒有指導的情況下也很難有所領悟。從教師的角度來說主要是存在以上三個問題，那么學生學習電子取證有什么難處和要求呢？筆者就此面向法學院、刑事司法學院和信息學院的本科生和研究生做了問卷調查。通過問卷調查我們可知，許多學生尚不能正確區分某一犯罪是否涉及電子物證，辦理過程中可能存在電子取證——這些情況在本科生，尤其是法學類本科生中比較嚴重。同時我們還了解到廣大學生對于電子物證這樣的高新技術是有著及其濃厚的興趣的：法律類學生希望通過實驗促進相關法律理論的學習；經濟類學生希望增強網絡安全意識；信息類學生主要希望掌握電子取證技術；而增強研判和解決工作后遇到的實際問題的能力是絕大多數學生的學習目的。同學們還希望自己的實踐能力能夠通過考核展示出來。基于以上，筆者提出了一種分層次的實驗教學模式，希望能夠以適應不同專業要求，不同學習基礎為切入點建立一種分層次的實驗教學模式，同時建立合理的高新設備引進、退出制度，以滿足實際教學的需要。該模式從師資建設、教材設計、課程設計、考核方式、設備更新這幾個方面著手進行討論，以求設計出一種更適應實踐需要的新型教學模式。

四、師資建設

電子物證存在于今天我們所知的幾乎所有犯罪類型，聽起來很遙遠，實際上與我們的生活結合的相當緊密。相關知識因使用者不同涉及從理科到文科的很大范圍，屬于多學科交叉范疇。目前在我校與之相關的主要有信息學院、法學院和刑事司法學院，筆者認為我校電子取證的實驗課教師可以主要由這三個學院的老師組成，按照教學內容的不同交叉授課，以彌補文理科專業不同帶來的師資不足。例如信息學院的教師講授相關課程時，可以安排法學院或刑事司法學院的老師上法學實驗課，以使信息學院學生可以了解關于電子取證的法律法規；法學院和刑事司法學院的老師在講授計算機犯罪時可以請信息學院的老師上取證實驗課，以使法學類學生可以了解電子取證的方式方法和表現形式。另外，還可以在法律實務部門聘請專業人員做實踐教師，引導學生進行實踐應用，縮小校園課堂教學和社會實踐應用的差距。

五、教材設計

電子取證目前還沒有統一的教材，現在散現于其他實驗教材的教案存在實驗形式單一，內容陳舊的特點，對學校現有資源利用不夠充分。筆者建議組織包含信息學院、法學院和刑事司法學院的老師在內的跨學科綜合師資力量編寫一本多專業共用的專門的電子取證實驗教材，該教材內容涵蓋法學的案例分析、刑事司法的現場勘查、信息的取證技術等涉及電子取證的全方面實驗教學內容。當不同專業的教師在講授不同的課程時可以根據學生基礎、教學要求、學生興趣等幾個因素在該教材中選擇合適的教學內容有針對性的進行教學，學生對于自己課內沒有講授的內容也可以以該教材為參考選擇輔修或旁聽，電子取證實驗雖然學科跨度較大，但是以該教材為基礎仍然具有很強的完整性和連續性。

六、設計

課程設計以前述師資隊伍建設和教材編寫為基礎條件，筆者認為方式可以多元化，內容可以按照學習者的不同情況分為幾個不同的程度。（1）針對無理科基礎的法學類本科生，可以以設計計算機犯罪案例展開案例分析實驗課。（2）針對可能從事公安工作的刑事司法類學生可以設計現場勘查，簡單取證技術類實驗課，以熟悉相關物證和取證規則、工具為主。（3）針對信息類學生，可以設計技術性較強的取證實驗，讓學生掌握一定的取證技巧。（4）可以設計含各學院學生的模擬法庭實驗，使實驗涉及法官、律師、專家證人等多種角色，讓學生熟悉在計算機犯罪案件的辦理中可能涉及到的各項工作。（5）碩士研究生及以上學歷的學生應該考慮他們基礎各異及就業和科研的雙重需要允許他們既可以自由參與上述實驗也可以根據教學和科研要求申請其他類型的實驗。使整個電子取證實驗體系可以滿足不同層次教學要求。

七、考核方式

因該多層次實驗教學模式采取了跨學科編寫教材和跨學科教學的方式，筆者認為對于學生的考核也應該有一定的靈活性。筆者建議實驗課的總成績應該由單次課成績加權平均而成，而單次課的成績由該實驗課的授課老師給出。例如一個法學院的學生在學習計算機相關法規時上了三次實驗課，分別是法學院老師教授的案例分析、刑事司法學院老師教授的現場勘查和信息學院老師教授的取證技術，則該學生有三個單次課成績，分別有以上三位老師給出，而他的實驗課總成績則是這三個單次課成績的加權平均值。另外，還有學生提出自己的實踐動手能力比較強，希望考核時能夠有所體現，筆者建議學生在必修的實驗課外可以自己選修實驗課，選修實驗課的分數也可以參與計算，則上例中所述法學院學生實驗課的總成績應該是三門必修實驗課和自己選修的實驗課分數的加權平均值。筆者認為考核方式的多樣化可以充分反映一個學生的綜合學習效果，有助于激發學生的自主學習興趣。

八、設備更新

計算機犯罪技術日新月異，電子取證設備也不斷發展，高校作為先進人才的培養基地應該保持教學的前瞻性，相關電子取證實驗的教學設備應該確保先進性，以使教學內容不至與社會脫節。筆者認為可以有兩種更新渠道：（1）以教案更新促設備更新。教師可以依據電子取證技術和計算機犯罪法條法規的發展情況設計新的教案并以此向學校申請設備更新。（2）以設備更新促教案更新。學校可以采用組織專家座談、與其他科研院校和實務部門交流等方式，根據技術發展的實際情況定期引進和更新教學設備，并將新設備的情況及時公開，告知相關師生，以使教師在此設備的基礎上設計出新的教案。

九、結束語

電子取證實驗具有跨學科、更新快的特點，對于教學的穩定性來說無論從師資隊伍建設、教材編寫、課程設計，還是考核方式和設備更新等方面都提出了挑戰，是快速變化的社會對高校教學的挑戰，也是當前文科類實驗如何引進高新技術以促進教學必須盡快破解的一個難題。筆者在這里提出的基于多層次實驗教學模式是依據學生的基礎和教學要求的不同，集合多種教學力量把實驗課分為面向不同類型學生的多層次教學模式，以期能對如何將其他類型的高新技術引進文科類實驗教學起到一個借鑒作用。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張學軍，王鎖萍.全面改革實驗教學培養學生創新能力〔J〕.實驗室研究與探，2005，（24）.

〔2〕孫文彬.開放性創新實驗教學改革與實踐〔J〕.實驗室研究與探索，2006，（25）.

〔3〕肖碩，閆震.大學實驗教學的研究與探索〔J〕.中國科教創新導刊，2013，（25）.

〔4〕陳瑤清，李劍波.公安院校實驗教學改革初探〔J〕.法制與經濟，2010，（7）.

〔責任編輯：楊 赫〕