新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下中學(xué)物理個(gè)性化教學(xué)探究

張雅婷　閆賽楠

[摘 要]在全面推進(jìn)課程改革的進(jìn)程下，個(gè)性化教學(xué)研究越來越受到關(guān)注，中學(xué)物理教學(xué)中如何靈活應(yīng)用多元的個(gè)性化教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展過程的需求雙重推進(jìn)下，必然導(dǎo)致教學(xué)方法的革新。

[關(guān)鍵詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)物理；個(gè)性化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）2 — 0170 — 02

引言

個(gè)性化教學(xué)是一種教學(xué)理念，可以理解為在教學(xué)過程中，以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異為基礎(chǔ)，教師用個(gè)性化的教學(xué)手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)促使學(xué)生人格協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。〔1〕

說到個(gè)性化教學(xué)，就不得不提到為個(gè)性化教學(xué)理念奠定了基石的多元智能理論，它是由美國教育家霍華德·加德納提出的。多元智能為個(gè)性化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，但二者并不是完全相同的理念，前者關(guān)注的對象是學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能本身，而不是每個(gè)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立個(gè)體；后者是專注于學(xué)習(xí)者本身，尤其是由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好所形成的個(gè)性差異，二者相互依托，逐步實(shí)現(xiàn)新課程改革的教育目標(biāo)，進(jìn)而推進(jìn)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

一、中學(xué)生個(gè)性特征多樣化，素質(zhì)教育要求特殊對待

人與人之間的差異性是很大的，每個(gè)學(xué)生都因自己獨(dú)有的生活經(jīng)歷和生活背景而產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性，也就是說學(xué)生間的差異是實(shí)際存在的，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也因這種差異而多樣化。那么，在目前的班級授課制條件下，怎樣能更好地照顧到每位學(xué)生的個(gè)體差異，以及在中學(xué)物理課程教學(xué)過程中更充分地培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是每一個(gè)關(guān)注中學(xué)物理教學(xué)人都聚焦的問題。

1.中學(xué)生正處于青春期，是各項(xiàng)特征都發(fā)展迅猛的階段，由于學(xué)生的個(gè)性特征千差萬別，所以對課程的學(xué)習(xí)興趣和對以往知識(shí)的掌握情況都有著顯著的差異性。因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡量考慮這種差異性，尋找與每個(gè)學(xué)生相適應(yīng)的物理方法，循序漸進(jìn)，從而使其獲得更優(yōu)的學(xué)業(yè)成績，如此便會(huì)使學(xué)生愛上物理，提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，積極高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而促成一種良性循環(huán)。

2.從教育史可以看出，班級授課制對于普及現(xiàn)代教育和高效教學(xué)功不可沒，但時(shí)代在進(jìn)步，這個(gè)里程碑式的教學(xué)模式也有它的短板之處，那就是容易對學(xué)生“一刀切”，在教學(xué)過程中不能充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異。但實(shí)施個(gè)性化教學(xué)時(shí)絕不能眉毛胡子一把抓，必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況、有針對性的來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，將一個(gè)班的學(xué)生按實(shí)際情況劃分幾個(gè)階段，對不同階段的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的空間和能力。總的來說，個(gè)性化教學(xué)與讓全體學(xué)生接受同一教學(xué)相比，更適合學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.在師生關(guān)系上，個(gè)性化教學(xué)更具有民主性的色彩。在教學(xué)管理中不能一味地把教師神圣化，而是要注重學(xué)生的全面、自由發(fā)展，在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生自然會(huì)放松自己，把注意力放在提升自我的方面，這又要求教師在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)改進(jìn)對每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使教學(xué)管理不斷完善的進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體發(fā)生變化的進(jìn)度保持一致，最大限度的促使每位學(xué)生的全面發(fā)展，最終達(dá)到素質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、教師自身的多樣化至關(guān)重要

每位老師之間也具有差異性，他們的知識(shí)背景、教學(xué)能力以及教育觀念不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生是獨(dú)立的、完整的個(gè)體的觀念，這就要求教師尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不能張冠李戴地隨意借用他人的教學(xué)模式，要從自己的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，探索屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。有了自己的教學(xué)風(fēng)格還不夠，既然學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，教師就應(yīng)遵循因材有別而施教不同的基本原則，在實(shí)際教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，使教學(xué)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的需要。

1.俗話說的好“身為教師，自己有一桶水才能給學(xué)生一碗水”。換言之，在教學(xué)過程中應(yīng)盡量增加多樣性，給學(xué)生提供足夠的可能性，讓學(xué)生自主選擇。一名優(yōu)秀的教師不單要擁有踏實(shí)的專業(yè)基本功還要有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。〔2〕這些個(gè)人素質(zhì)可以通過多種途徑來提升，例如參加課題研究，用夯實(shí)的理論基礎(chǔ)來改進(jìn)實(shí)際課堂教學(xué)，使課堂更高效自主；積極參加各種教學(xué)比賽來鍛煉和提高自己的教學(xué)能力等。

2.教育的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)是人本身，所以在教學(xué)過程中必須尊重每一種個(gè)性的表現(xiàn)形式，以平等互愛為基本原則，尊重每個(gè)學(xué)生的人格。在實(shí)際教學(xué)過程中，以尊重學(xué)生獨(dú)立人格為基準(zhǔn)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷地反思自己的教學(xué)實(shí)踐，在反思中逐漸完善自身教學(xué)。換句話說，就是要求教師接受每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體并充分尊重學(xué)生，在此基礎(chǔ)上不斷攀升。

3.在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)一直處于舉重若輕的位置，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生把抽象的概念真實(shí)還原，有助于概念的理解和深化，其中最常用到的是教師的演示實(shí)驗(yàn)。例如光線是看不見摸不著的，在講到光在空氣中沿直線傳播時(shí)，如果單憑教師的巧嘴講授，可能還是有很多學(xué)生無法理解，這個(gè)時(shí)候用激光筆射入一個(gè)裝滿煙霧的玻璃瓶中很容易就能得到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在講解日食月食這一現(xiàn)象時(shí)，給學(xué)生觀看一段日食月食形成過程的科普視頻就是很好的做法；同樣在講到平拋運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以利用身邊的實(shí)物（比如粉筆頭）來做演示實(shí)驗(yàn)，不僅簡單容易操作，現(xiàn)象也十分明顯。個(gè)性化教學(xué)的最終目標(biāo)是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，為了滿足每一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，力使每一個(gè)學(xué)生身心都和諧發(fā)展。

三、注重探究，研磨合理的個(gè)性化教學(xué)方法

1.探究式學(xué)習(xí)是個(gè)性化教學(xué)的主力軍。中學(xué)物理新課程理念中提到“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，也就是對學(xué)生而言，物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目的不僅是積累物理科學(xué)知識(shí)，更關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，將物理知識(shí)作為認(rèn)識(shí)自然界的一種工具，從而形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)思維方法。〔3〕物理教學(xué)中常見的科學(xué)探究方法就是探究式學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下應(yīng)用探究的方法自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，科學(xué)探究既作為一種教學(xué)方式呈現(xiàn)，又作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提出，在探究性學(xué)習(xí)中不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生收獲自己的欠缺與失誤，通過不斷的改進(jìn)和完善，逐漸走向成功，感受學(xué)習(xí)的快樂。例如在《摩擦力》這一節(jié)內(nèi)容中，要探究摩擦力與哪些因素有關(guān)，首先引導(dǎo)學(xué)生分組分工，讓每一位學(xué)生都能切實(shí)參與到實(shí)驗(yàn)中來，接下來在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行探究，這種以小組為單位的學(xué)習(xí)模式不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的松綁，更是能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互幫助、相互學(xué)習(xí)的橋梁。

2.全面分析教材和學(xué)生，把握教學(xué)課程內(nèi)容的難易度程度，從學(xué)生的不足點(diǎn)各個(gè)擊破。教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采用不同的教學(xué)手段和方法，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，應(yīng)選用教學(xué)方法靈活多變且學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明顯的學(xué)習(xí)方法，最大限度地讓每位學(xué)生都實(shí)際參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在深入研究教材和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的自主性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理的方案，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。同時(shí)，教師必須考慮不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生在認(rèn)知方面的差異。如場獨(dú)立型學(xué)生思考問題較獨(dú)立且發(fā)散，而場依存型學(xué)生思考問題就側(cè)重機(jī)械復(fù)制，由于當(dāng)前的教育較重視問題的邏輯性，所以通常情況下，場獨(dú)立型思維的學(xué)生在班級中的物理學(xué)習(xí)成績較好。要鍛煉場依存型學(xué)生的物理思維的獨(dú)立性，就需要教師盡可能采取整體性認(rèn)知，培養(yǎng)他們的對概念的理解記憶能力、對知識(shí)進(jìn)行整合分析的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

例如在講到光現(xiàn)象這一章時(shí)，注重讓場依存型學(xué)生對比理解光的反射定律和光的折射定律的異同之處，教材中描述比較光的折射定律中入射角和折射角的大小這段話很冗長，容易使學(xué)生搞混，這個(gè)時(shí)候就可以提取出要點(diǎn)：不論從水中射入空氣中還是從空氣射入水中，總是空氣中的那個(gè)角要大一些。（如表1-1）這樣便可以提高場依存型學(xué)生對問題的邏輯梳理能力，改善其物理學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶。

3.有多種學(xué)習(xí)方式供選擇時(shí)，選取最適合一種。從新版中學(xué)物理教材的編寫上可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念同樣是提倡給學(xué)生提供多重的選擇性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生提供了個(gè)性化成長都留出了空間。例如，在做“作用力與反作用力”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生親自用彈簧測力計(jì)分別測出作用力與反作用力的大小，多次測量并在紙上記錄數(shù)據(jù)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)的邏輯分析能力；除了彈簧測力計(jì)，也可以運(yùn)用Dis Lab計(jì)算機(jī)軟件，使用力的傳感器分別測量作用力與反作用力的大小，由于力的大小不同產(chǎn)生的力的曲線也不同，再用這種直觀可見的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。兩種實(shí)驗(yàn)方法都可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對學(xué)生認(rèn)知都有著不同方面的提升，教師可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源自行取舍。

四、結(jié)語

隨著世界的全球化，社會(huì)在不斷發(fā)展，教育環(huán)境在不斷的改善，在知識(shí)信息爆炸的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)越來越被大家所接受，毋庸置疑，為了跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，必須不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。因此，從某種程度上來說，新課程改革對傳統(tǒng)教育模式的沖擊和影響是巨大而深遠(yuǎn)的，個(gè)性化教育的實(shí)施，為課堂教學(xué)注入了新鮮活力，在這樣的背景下，要求我們不斷提升自身的文化底蘊(yùn)，在根據(jù)實(shí)際情況的前提下，有意識(shí)地多向他人學(xué)習(xí)寶貴經(jīng)驗(yàn)，取人之長補(bǔ)己之短，進(jìn)而明確自身的教學(xué)理念，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，提升個(gè)人的教學(xué)能力，堅(jiān)定課改的必勝信念，不斷進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李如密，劉玉靜.個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵及其特征〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2001，（09）：37-40.

〔2〕李偉.個(gè)性化教學(xué)的教師之維與建構(gòu)〔J〕.教育研究，2013，（05）：134-138.

〔3〕梁歡歌.個(gè)性化教學(xué)案例研究分析〔D〕.上海師范大學(xué)，2012.〔責(zé)任編輯：楊 赫〕