給每個(gè)孩子一雙騰飛的翅膀

張曉花

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等，時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，要求我們必須面向全體學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)。為了使全體學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是我們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 農(nóng)村中學(xué) 中學(xué)英語 分層 分類指導(dǎo)

為了認(rèn)真貫徹新教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。實(shí)施“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”的方法就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。從而大面積提高英語教育教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)，生源復(fù)雜。有大部分學(xué)生是來自農(nóng)村，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠重視；有的雖重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，但方法不當(dāng)，現(xiàn)在，新課程的起點(diǎn)對(duì)于他們來說又高了一點(diǎn)，初中英語比較難學(xué)，要求又高，在學(xué)習(xí)上遇到的困難很多，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣和信心；學(xué)生個(gè)體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時(shí)間又有限，為了使農(nóng)村英語教學(xué)真正做到面對(duì)全體，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，作為一名農(nóng)村中學(xué)英語教師，應(yīng)該盡快和目前形勢(shì)和要求接軌。[2]

二、分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的定義

所謂分層，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施“分層、分類指導(dǎo)”的方法，就是根據(jù)英語新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。[3]

三、分層教學(xué)的實(shí)施過程及措施

現(xiàn)代教育提出：“學(xué)生是教育的目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程的真正主人。”“教是為了不教”。分層教學(xué)是根據(jù)考試成績(jī)和其個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為差生。[4]

1.學(xué)生的分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從初一一入學(xué)開始，就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大。并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差。而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，有的是對(duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，懶于開口。[5]

然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層，設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。[6]

2.教學(xué)目標(biāo)分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活的進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性的解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須100分。對(duì)B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會(huì)話，單詞聽寫必須80分以上。而C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了，不過關(guān)的，找老師或者A組的負(fù)責(zé)同學(xué)補(bǔ)聽寫。

3.作業(yè)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次，在處理對(duì)話或短文的時(shí)候，我們可以這樣來要求：A層的同學(xué)做課外語法練習(xí)默寫課文：B層的同學(xué)做workbook的練習(xí)和選做課外練習(xí)，背誦課文；C層的同學(xué)選做workbook的練習(xí)，抄寫并翻譯課文。有時(shí)有的作業(yè)較難分層時(shí)，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對(duì)待差生，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵(lì)性評(píng)語；在學(xué)生的相互幫助中不僅能提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能鞏固優(yōu)生的知識(shí)，還能進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。

但是，在實(shí)施分層教學(xué)過程里，還需注意以下幾點(diǎn)：

科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)小組很關(guān)鍵。組建小組要遵循三個(gè)原則：一是核心原則，有學(xué)習(xí)骨干做小組長(zhǎng)：二是組織原則，小組人員應(yīng)以自愿結(jié)合為主，要關(guān)系融洽，有內(nèi)聚力；三是互補(bǔ)原則，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，應(yīng)以好、中、差及男女生相互搭配為好。

四、分層教學(xué)的實(shí)施效果

實(shí)施分層教學(xué)以后，使同一個(gè)層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。A組的學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鳎阃瑯佑斜唤导?jí)的危險(xiǎn)。這樣，壓力變成了動(dòng)力。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。

參考文獻(xiàn)

[1]黃遠(yuǎn)震.新課程英語教與學(xué)[m]福建教育出版社，2003年

[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002年

[3]關(guān)文信.新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社

[4]教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新.北京：中國和平出版社，2000年

[5]拉爾夫.泰勒：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1980年

[6]羅文軍：《英語分層教學(xué)》，中小學(xué)生英語教學(xué)與研究，2000年第5期