探究成果導向教育在高等工程教育中的實踐

黃艷麗

[摘 要]新工業(yè)革命對高等工程教育提出新的挑戰(zhàn)。成果導向教育模式對高等工程教育起著引導作用，且始終貫穿于培育人才的全過程中。在這一教學改革過程中還需要采用有效的評量體系，持續(xù)改善教學實踐過程，從而達到相應(yīng)的檢核指標。

[關(guān)鍵詞]成果導向；高等工程教育；評量體系；實踐

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）2 — 0152 — 02

引言

隨著工業(yè)4.0的到來，中國以中國制造2025這個大議題，不可避免地成為世界工廠的重要組成部分。中國技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展成為全球矚目的關(guān)注點。那么如何為這個產(chǎn)業(yè)輸送合格的高等工程人才，是我國現(xiàn)階段高等工程教育的一個重點。由教育強國—美國最先提出的成果導向教育（OBE）成為了教育改革的主流理念。而且美國工程教育認證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員。如何在我國新時代的高等工程教育改革中正確有效地創(chuàng)新運用成果導向教育理念，具有現(xiàn)實意義。

一、成果導向教育理念的關(guān)注點

傳統(tǒng)教育模式是以教師的教學活動為關(guān)注點，將知識傳授給學生。這種從上至下的教學方式面臨著這樣的困境：學習情境未能融入學生熟悉的時代文化；學生處于一個被動接受的學習情境；？？激發(fā)學生主動學習，影響學習成效，？？于學生面對瞬息萬變的環(huán)境；學習者及工作者流動接軌的終身學習模式未落實；課程較少進行跨域整合或研究與實務(wù)分流等。

成果導向教育（OBE）不是以當下學生的就學或就業(yè)為關(guān)注點，而是以未來為起點，以學生畢業(yè)時應(yīng)具備的核心能力去做策略性的設(shè)計，教育目標、核心能力、課程規(guī)劃、教學方法、評量方式皆是以學生學習成效為核心而進行的反向設(shè)計，如此才能達成其讓所有學習者均成功的核心理念。

與傳統(tǒng)教育的不同，OBE理念的關(guān)注點有：

（一）不在于教，而在于學

OBE改變了教師與學生的角色。教學從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。學生從被動學習轉(zhuǎn)變成學習的主體及主動學習者。學生學習成效的教育產(chǎn)出成為教學重心。在教學活動中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學思路，將學生的學習達成目標作為教學中的指示方向。

（二）不在于現(xiàn)階段學多少，而在于未來能做多少

新時代培養(yǎng)出的高等工程人才在未來工作中不僅要用其學到的知識發(fā)展所從事的事業(yè)，而且當社會發(fā)展有了新的突破時，他應(yīng)該有能力迅速做出反應(yīng)，在盡可能短的時間內(nèi)學到新的知識，并用其所學的新知識去推動、發(fā)展新新產(chǎn)業(yè)。OBE認為：重要的不是學生現(xiàn)在具有什么能力或是修了什么課程，而是當學生離開學校教育體系之后能做什么。OBE理念符合現(xiàn)階段社會發(fā)展，知識大爆炸、技術(shù)信息多元化、產(chǎn)業(yè)不斷更新對人才培育的要求。這個思路能很好地引導學校在實施教育過程中不斷思考、不斷轉(zhuǎn)變方法、不斷更新自我定位，以更好地適應(yīng)未來工程技術(shù)的瞬息萬變。

（三）不在于怎么學

在人才培育過程中，不斷發(fā)展的工業(yè)時代，需要的工程人才具有的不再是熟記、不再是熟練掌握某一項技能，更多的是對工程問題的多層次思考、技能的整合、跨領(lǐng)域?qū)I(yè)知識融合運用能力。教學就不應(yīng)局限課本、局限于課堂。在實踐中應(yīng)該多角度、多途徑去拓展學生的學習面，鼓勵學生多進行創(chuàng)意創(chuàng)新思維方法的探究。在教學中可以引導學生多了解多涉獵各方面知識，同時根據(jù)產(chǎn)學合作需求，引入多樣化的實務(wù)操作訓練，培育跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

二、成果導向教育的實施步驟

（一）確定教育目標

教育目標指學生畢業(yè)三至五年后生涯與專業(yè)成長成就的期望。這就要求學校在訂立教育目標前，引入企業(yè)信息或校友反饋信息，研究分析當前社會及產(chǎn)業(yè)未來一段時期的對人才需求。企業(yè)需要具有什么能力的畢業(yè)生，學校就應(yīng)在培養(yǎng)計劃中確定出產(chǎn)出的學生最終的學習成效。在確定教育目標時，學校還應(yīng)立足自身辦學特色，結(jié)合辦學優(yōu)勢和所具備的各方面資源等因素，研究論證后才予以確定。學校的教育目標確定后，還應(yīng)逐層進行分解訂立院、系的教育目標。

（二）明確系所核心能力

系所核心能力指系所培養(yǎng)并確保學生畢業(yè)時應(yīng)具備之能力，含專業(yè)知識與技能。檢視核心能力與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)，由社會需求相互照應(yīng)，同時也要考慮學校的辦學定位和特色學科。系所依據(jù)教育目標明確定學生畢業(yè)時應(yīng)達成的核心能力，并透過外部意見反饋持續(xù)追蹤。

（三）完善課程規(guī)劃

圍繞確定的核心能力進行課程規(guī)劃。在現(xiàn)在工業(yè)大生產(chǎn)更新的環(huán)境，基于OBE，課程的規(guī)劃應(yīng)注意導入企業(yè)資源，可結(jié)合產(chǎn)學聯(lián)盟或校企合作項目，在課程規(guī)劃環(huán)節(jié)共同研究。在課程規(guī)劃之初，可以與企業(yè)詳加討論，以晉用新員工時最迫切需要的必備知識、技能，審慎規(guī)劃學程之課程大綱、師資組成等。部分課程還可以引入企業(yè)工程師進行講授，搭配工廠參觀、暑期實習，課程實習，協(xié)助學生能響應(yīng)企業(yè)需求獲得必需的教學資源。可以參考以下幾點意見：

1.訂立共同必修課程改革，強化學生基礎(chǔ)能力，持續(xù)推動大一專業(yè)基礎(chǔ)課程，激發(fā)學生探究專業(yè)領(lǐng)域的學習興趣及動機。

2.落實統(tǒng)籌課程運作，確保學生專業(yè)核心能力的培育。

3.精進核心精熟課程的學習成效，提供學生重復學習、反復練習。

4.推動整學期式專業(yè)實習，強化學生就業(yè)競爭力。設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域教育創(chuàng)新中心，培育教師帶領(lǐng)專題式學習課程能力。

三、教學活動設(shè)計

OBE特別強調(diào)學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調(diào)教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調(diào)個性化教學而不是“車廂”式教學。可以參考以下幾點：

1.開設(shè)專題式學習環(huán)節(jié)；

2.培養(yǎng)創(chuàng)新思考模式，能學以致用參與競賽，藉以培養(yǎng)學生軟能力，使學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；

3.擴大產(chǎn)業(yè)實務(wù)聯(lián)結(jié)，推動全面的學用合一課程改革，有效縮短學生在校所學與職場需求技能間落差，提升學生就業(yè)競爭力；

4.結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色及國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)新開設(shè)學用合一；

5.籌組企業(yè)聯(lián)盟導入產(chǎn)業(yè)資源，積極拓展學生參與生產(chǎn)性實習的機會，使學生畢業(yè)時能迅速熟悉工作環(huán)境，掌握職場應(yīng)變能力。

四、成果導向教育引導教學改革過程的評量

OBE的目標、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進程。它是貫穿于整個高等工程教育中的一條主線。由這條主線引導而確定的教育目標、核心能力、課程設(shè)置、教學活動設(shè)計等，最后達成成效是否與初始計劃一致呢？培育的工程畢業(yè)生的核心能力是否符合企業(yè)的發(fā)展需要？所以，在實踐OBE理念的過程中，應(yīng)擬訂學用合一自我評鑒效標，不斷檢核成果導向教學質(zhì)量落實的效果。可采用持續(xù)改善評量方法在教學各個階段進行不間斷的檢視。

（一）課程教學意見調(diào)查反饋。在教學與學生學習過程中，定期（期中、期末）檢視學生每門課的學習成效，檢核核心能力指標的達成效果；

（二）對大一新生和畢業(yè)生進行測評和自我評鑒，了解學生對于一般核心能力和專業(yè)核心能力的預(yù)期和經(jīng)過4年課程學習后最終達成效果，以評估課程設(shè)置的合理性和有效性；

（三）對畢業(yè)3年及5年后的校友進行跟蹤回訪，收集意見，將校友反饋的核心能力、通識知識和專業(yè)知識等信息，整理評量，不斷地對教育目標、核心能力及課程規(guī)劃進行修訂。在上述檢核過程，收集信息的單位可針對檢核內(nèi)容制定一系列相關(guān)指標，各指標應(yīng)能清晰表達所檢核對象在學習各個階段獲得的核心能力的達成效果。

（四）對雇主企業(yè)進行回訪，及時敏感地掌握當前行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，把握教育發(fā)展前沿，為教育目標、教學定位及一系列教學活動設(shè)計提供參考依據(jù)。在學校內(nèi)部可建立相應(yīng)機制，使高等工程教育能迅速對外部市場市場需求做出響應(yīng)。通過該機制的運行，及時收集外部企業(yè)需求變化信息，并能對未來一段時間的人才市場需求做出預(yù)測，最后將反饋信息反向設(shè)計，對培養(yǎng)計劃、專業(yè)、課程規(guī)劃、教學活動等進行調(diào)整，使培養(yǎng)的學生真正滿足社會、企業(yè)的需求，并保有核心競爭力。

在OBE實踐過程中，教育者、受教育者、學校、市場需求都要參與到高等工程人才培養(yǎng)的過程中，并且要分階段、分步驟、不間斷地及時進行自我評定和外部核查。核查的結(jié)果要有相應(yīng)的改善行動，計劃—檢查—反饋—改善，應(yīng)始終貫穿OBE實踐的整個過程。

結(jié)語

OBE是以預(yù)期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結(jié)構(gòu)模式。成果導向教育理念的提出，是因應(yīng)環(huán)境的一個創(chuàng)新。它符合現(xiàn)階段高新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代對高等工程教育的新要求。學校在培育高等工程技術(shù)人才過程中，應(yīng)以畢業(yè)生能有效投入企業(yè)，并具有能快速掌握未來不斷涌現(xiàn)的高新技術(shù)的能力，不斷適應(yīng)時代變化的實務(wù)能力。成果導向教育理念在工程教育改革中的引導之路，還需不斷完善體系的發(fā)展，不斷創(chuàng)新，不斷引入新的方法、新的運行機制，以使我國高等工程教育更好地適應(yīng)國家及經(jīng)濟社會發(fā)展需要。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念〔J〕.中國高等教育，2014.

〔2〕李志義.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革〔J〕.高等工程教育研究，2014.

〔3〕顧佩華.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索〔J〕.高等工程教育，2014.

〔4〕郎耀秀.應(yīng)用型本科教育社會需求導向論〔J〕.高教論壇，2011.

〔5〕李光梅.成果導向教育理論及其應(yīng)用〔J〕.教育評論，2007.

〔6〕鄭津.利用成果導向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索〔J〕.教育評論，2015.

〔責任編輯：侯慶海〕