大學生自我和諧與成就動機的關系研究

摘要：大學生在學習和生活過程中往往會表現出自我不和諧的狀態，帶來各種心理健康問題。研究發現，自我和諧總分在性別、學科、獨生情況三個類別中的差異沒有統計學意義，成就動機在性別和獨生情況上存在顯著性差異，在學科上的差異不顯著。成就動機和自我和諧存在反向關系。回避失敗對自我不和諧和自我刻板這個因素有顯著的回歸效應，追求成功對自我靈活性因素有明顯的正向預測作用。

關鍵詞：大學生；自我和諧；成就動機；量表

中圖分類號：G522文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0050—02

一、前言

大學時期是人生的關鍵轉折點，處于學校向社會過渡階段，學生往往自我沖突比較嚴重，進而出現自我不和諧狀態，給他們帶來各種心理問題。

自我和諧是心理學人格理論中非常重要的概念，反映了自我與經驗之間的協調狀態。一但個體所體驗到的自我與個體的經驗存在較大差距，會引發個體的焦慮，導致心理上出現緊張感，表現出自我不和諧。自我不和諧到一定程度，必定會影響大學生的心理健康，使個體產生心理上的障礙。

成就動機是指人們在完成工作時想要取得成功的內部驅動力，它能促使人們對自己感興趣的任務付出更多努力，并最終出色完成這一任務。與低成就動機者相比，高成就動機者更有可能取得成功，自身體驗到的自我與個體的經驗更趨一致，自我和諧水平會更高。本文通過對大學生自我和諧與成就動機做詳細的對比分析，找到兩者之間的聯系，為有效提高大學生自我和諧程度、減少大學生心理問題和心理障礙提供一個可行方法。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調查主要以重慶師范大學和重慶大學的在校大學生為調查對象，共發放450份問卷，實際收回423份，其中有效問卷400份。

（二）研究量表

1.自我和諧量表

該量表由王登峰編制，共有3個分量表，分別是自我與經驗的不和諧、自我靈活性和自我刻板性，35個項目，采用5級評分。“自我靈活性”要求反向計分，把它與另外兩個分量表得分相加，得出自我和諧總分。總分得分越低，表示個體的自我和諧程度越高。該量表有較高的信度和效度。

2.成就動機量表

成就動機量表由T.Gjesme和 R.Nygard編制，葉仁敏等人在1988年完成了中文版的修訂。此量表共有30個題目，包含追求成功動機和回避失敗動機兩個分量表，采用4級評分。

（三）數據處理

數據以問卷的形式收集，不記名，采用 SPSS20對數據進行統計分析。

三、結果

表1 自我和諧與成就動機的方差分析

自我和諧成就動機性別F0.267.53P0.870.01學科F0.001.52P0.990.22獨生F0.743.92P0.390.05（一）大學生在自我和諧與成就動機的方差分析

自我和諧在性別、學科和獨生情況上沒有顯著性差異，成就動機在性別和獨生情況上差異顯著，而在學科上差異不顯著（見表1）。

（二）大學生成就動機與自我和諧各維度的相關分析

表2 大學生成就動機與自我和諧各維度之間的相關系數（r）追求成功回避失敗成就動機自我與經驗的不和諧-0.127*0.416**-0.365**自我靈活性0.376**-0.0010.238**自我刻板性-0.0870.107*-0.128*自我和諧總分-0.291**0.314**-0.399**注：**P<0.01 *P<0.05

將自我和諧各維度與成就動機各維度進行相關分析，可以看出大學生成就動機與自我和諧具有顯著負相關。其中，追求成功與自我與經驗不和諧、自我和諧總分兩個因素呈顯著負相關，與自我靈活性顯著正相關；回避失敗與自我和諧總分、自我經驗不和諧及自我刻板性存在顯著的正相關；成就動機與自我與經驗不和諧、自我刻板性、自我和諧總分呈顯著負相關，與自我靈活性顯著的相關（見表2）。

（三）大學生成就動機對自我和諧的回歸分析

表3大學生成就動機對自我和諧各維度逐步回歸分析

自我與經驗的不和諧自我靈活性自我刻板性PβPβPβ追求成功0.3760.000回避失敗0.4160.0000.1070.033為了解大學生成就動機對自我和諧的預測作用，把成就動機做為因變量，以自我和諧量表3個分量表為自變量進行逐步回歸，結果見表3。

四、討論

關于自我和諧量表、成就動機量表在性別、學科和獨生情況這三種狀態下的比較分析，許多學者都做過研究，結論卻不相同。這可能是和研究對象的具體屬性有關，他們的年齡、區域、學歷、職業、專業等方面的不同可能會影響結果的顯著性。就算是同一群體，隨著年齡變化、學歷增加、工作單位的改變甚至是工作地區的調整，他們的成就動機都可能會改變，從而影響數據的顯著性。本次研究的對象是年齡在20歲左右的重慶在校本科大學生，研究顯示，自我和諧在性別、學科、獨生情況上沒有顯著性差異，這與許多學者的結論相符。成就動機量表在性別和獨生情況上的差異有統計學意義，但在學科上差異不顯著，許多學者也有相同的觀點。

大學生成就動機與自我和諧總分呈顯著負相關。從追求成功分量表上來看，追求成功與自我與經驗的不和諧、自我和諧總分存在顯著的負相關，這表明，當其追求成功的動機越高時，自我與經驗的不和諧程度就越低，自我和諧程度就越高。大學生如果能夠保持較高的追求成功的成就動機，則更容易勝任自己的社會角色，增強自信從而體驗到更多的內心和諧。從回避失敗分量表上來看，大學生回避失敗的動機水平與自我經驗不和諧、自我刻板水平和自我和諧總分存在顯著的正相關。這表明如果大學生在生活和工作中更傾向于回避失敗，會產生害怕失敗的消極情緒，導致自我的不和諧狀態。大學生追求成功的動機水平與自我靈活性存在顯著的正相關。靈活性低的個體，對待人和事都容易絕對化，絕對化的習慣會導致對人和事的認知出現偏差，出現行為上的沖突，最終會給個體帶來苦惱。研究還發現，回避失敗與自我和諧總分存在顯著的正相關。也就是說，回避失敗會產生害怕失敗的消極情緒，導致自我的不和諧狀態。

逐步回歸分析反映了兩個量表各分量表之間的關系。研究結果顯示，回避失敗對自我不和諧和自我刻板有顯著的回歸效應，追求成功對自我靈活性具有明顯的正向預測作用。

大學生自我和諧的狀態是由許多因素決定的，成就動機僅僅是影響自我和諧的因素之一。但是，可以通過學校教育、家庭引導、社會影響，培養大學生的個人成就感，激發他們的成就動機，幫助他們樹立在學習、生活中不斷進取的觀念，鼓勵他們正確認識失敗微笑面對失敗，在失敗中總結成功的經驗并最終走向成功。所有這些都能夠有效地提高大學生的成就動機，從而改善大學生的自我和諧狀態，減少心理障礙。

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