立體化教學資源支持下高校思政課互動教學研究

余守萍

摘要：高校思政課教學改革呼喚互動教學研究的深入，同時更對教學資源建設提出新的要求。推動互動教學研究，必須不斷豐富和完善課程立體化教學資源的體系結構并謀求其在教學中的具體應用。只有著手于高校思政課立體化教學資源的建設和應用中尋求互動教學的有效路徑，才能推進教學過程中主體的積極參與和互動，切實提高教學的實效性。

關鍵詞：立體化教學資源；思政課；互動教學

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）10—0054—03

一、高校思政課互動教學是提高教學實效性的必然舉措

在當前高校思政課教學中，互動教學的理念是一直得到重視的，但是實施效果卻不容樂觀。傳統教學觀念的束縛、大課堂的教學背景、思政課功能認識的不充分等，都直接影響了互動教學的認識與實踐。總體上來看，教師還是課堂的主體，“你說我聽”仍是當前高校思政課教學的主要模式，生生之間、師生之間、教學主體與教學資源之間缺乏互動交流和情感溝通，這就必然導致思政課教學與實踐、社會、生活之間的割裂，直接影響教學的實效。因此，積極探索思政課互動教學，突出學生的主體地位，提高學生的學習興趣，促進教學實效性的提高成為當務之急。

1.是對“翻轉課堂”和“慕課”的積極應對

“翻轉課堂”近年來成為全球教育界關注的熱點，立足于追求傳統的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學模式向“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”的教學模式轉變。2011 年以后，“慕課”崛起，與“翻轉課堂”結合，通過在授課視頻中穿插提問、 隨堂測驗和開展專題討論，并鼓勵學習者利用 QQ、 社交網站及其他個性化學習工具主動瀏覽、獲取相關信息與學習資源等方式，大大增強了課程實施過程中的交流、互動與反饋，使教學內容與教學方式得到極大的拓展和改變。

“翻轉課堂”和“慕課”的到來，是對傳統課堂教學理念的挑戰和突破，更是對互動教學理念的印證和嘗試。因為其強調主體之間、主體與資源之間的積極互動，教師的教與學生的學得到有機融合和良性互動，能緊密結合課堂促進教學資源的有效運用，必然對我國現有的教學模式產生一定的沖擊。在這種背景下，高校思政課也必須積極應對。高校思政課的教學改革中突出對互動教學的研究，在某種程度上是與“翻轉課堂”與“慕課”教學理念的對接。

2.是對網絡信息時代挑戰的積極應對

一方面，隨著互聯網的廣泛運用，網絡信息資源的容量、傳播速度和獲取的便捷性都達到了前所未有的境界，加強對網絡信息資源的應用，提高教育的成效，呼喚著高校傳統教育教學模式的變革。而課堂是應用資源最直接、最重要的環境，探討課堂教學與網絡信息資源的有機契合，沿著重視資源、建設資源和應用資源的方向推動高校思政課互動教學模式的構建，將直接關系到思政課教學的成效。

另一方面，網絡成為大學生群體的一種不可或缺的生活方式，其道德觀念、日常行為和價值取向都極大地受到網絡的影響，傳統教學模式的成效很容易受到網絡力量的挑戰。雖然傳統的互動教學模式達到了一定的教學效果，但是仍然存在互動性單一（主要以問題式互動為主）、互動對象失衡（僅少數人參與）、互動深度有限（局限于教材）等問題，致使互動教學效果并不十分理想，無法滿足網絡信息時代的需求。因此，充分利用網絡媒體，推動大學生群體與網絡信息資源之間的互動及在此基礎上的主體間互動，將成為高校思政課教學應對網絡信息時代的基本路徑。

3.是對高校思政課課堂教學實效性不高的積極應對

傳統的高校思政課，因為其“大課”的組織形式，集思想性和知識性于一體的課程性質，集中授課的教學形式，使得課堂教學成為了以講授知識為主的灌輸式教學，強調教師向學生傳遞信息的單向過程，這樣往往會忽略學生的主體性和個體性，學生主動參與積極性不夠，導致課堂教學實效性普遍不高。

高校思政課教學是一項以學生為本、服務學生成長成才的教育實踐活動。其根本目標不僅是通過系統的馬克思主義基本理論教育，增進大學生對中國特色社會主義的理論認同、道路認同和制度認同，同時更要通過有效的實踐教學，提高他們思考問題、解決問題的能力。因此，推動高校思政課互動教學研究，創設多元互動情境，促使學生的積極參與和投入，能有效提高大學生的學術研究、實踐和創新能力，保障思政課實踐教學的順利開展，最終實現將其培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的教育目標。

二、高校思政課互動教學需要立體化教學資源的支持

中宣部、教育部制定的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“意見”）的實施方案中指出“加強教學方法的研究，優化教學手段……實現立體化教學”。這就對高校思政課建設課程立體化教學資源提出了明確要求。

立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。[1]高校思政課課堂互動教學的研究和推動，必須獲得立體化教學資源的支持。

1.立體化教學資源有助于確立互動教學理念

互動教學模式相比較傳統教學模式而言，強調突出以學生為中心的教學理念，旨在通過創設多元互動情境，調動學生主動參與的積極性，實現師生相互促動以共同完成教學任務。

立體化教學資源相對于傳統的紙質教材而言，所提供的教學內容直接指向了教學主體，從“便于教”轉向了“便于學”，是幫助學生有效學習和操作的手段。高校思政課立體化教學資源適應了網絡信息時代的要求，提供了豐富的信息資源，成為教師向學生傳授馬克思主義系統理論的重要方式，滿足了學生的求知欲，成為課程教材的補充。同時，其多樣化的呈現，賦予學生主體自主選擇、自主學習的機會，滿足不同需求的學生群體，成為有效的輔助教學的手段，調動學生參與思政課教學的積極性。此外，立體化教學資源更是提供了有效的信息交流平臺。在這一平臺上，師生之間、生生之間、主體與教學資源之間的互動得到進一步強化，學生能夠得到及時的答疑解惑，深化對問題的理解和知識掌握的同時，主體之間有了進一步交流和溝通的機會，有助于認識能力和人際交往能力的提高。這就為高校思政課互動教學提供理論依據，使之成為可能。

2.立體化教學資源有助于創設互動教學環境

立體化教學資源為高校思政課教學提供了豐富、多樣的教學內容及其存貯形式，不僅能擴大學生群體的信息量，使之不再局限于教材和思政課教師本身。同時更為重要的是，有助于創設積極互動的環境。

一方面，立體化教學資源通過多樣存貯和呈現形式，為學生提供直觀的認知環境。多媒體、教學視頻、網絡課程等教學手段的運用，能夠充分調動學生的多種感官，為學生創設較好的學習環境，使其對學習內容有一個形象化的認識，這有助于鞏固和加深對所學知識的理解和記憶，也使得建立在理解基礎上的討論和交流等主體互動成為可能；另一方面，立體化教學資源不同于紙質教材的又一個特性在于其不僅僅拘泥于純粹理論知識的傳授，更突出理論與現實的聯系，引導學生在接受知識的同時培養分析問題、解決問題的能力。因此，在高校思政課教學中，立體化教學資源有助于問題情境的創設，提出與社會現實密切相關的問題，開展多樣化的實踐教學，引導學生深入思考、積極交流，深化馬克思主義理論在中國特色社會主義實踐中的運用。這就為高校思政課互動教學提供重要支撐，確保其成效。

3.立體化教學資源有助于思政課實踐教學的加強

實踐教學是高校思政課教學不可或缺的環節，是學生學會思考、提高能力的重要途徑。“意見”指出：要加強實踐教學。通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。[3]

立體化教學資源不僅可以提供實踐教學的重要途徑，也是加強實踐教學的重要手段。在立體化教學資源的支持下，學生可以逐步擺脫傳統教學模式中的教師中心，由被動的“要我學”變為主動的“我要學”。自主學習的過程增加了學生掌握理論知識的靈活性，也便于主體結合自身的具體實踐，促成理論與實踐的結合，在實踐中深化對馬克思主義系統理論的理解，建立起中國特色社會主義的“三個自信”。同時，立體化教學資源也搭建了主體接觸社會、了解現實的平臺，教育基地的參觀、實習基地的培訓等，將課堂教學與實踐教學有機統一起來，為主體分析問題和解決問題能力的提高提供了契機。這就為高校思政課互動教學提供了有效途徑，為實現思政課的教學目標提供保障。

三、立體化教學資源在高校思政課互動教學中的應用

立體化教學資源是一個系統工程，它在強調教學資源的多媒體、多形態的同時，還應該是一個覆蓋整個教學過程的各種教學資源與評價體系的有機整體。[4]高校思政課互動教學的成功實施離不開充分的課前預習、積極的課堂參與和有效的課后鞏固等各個環節，而立體化教學資源則為這些環節的順利運行提供了現實依據和可靠保障。

1.立體化教學資源提供學生課前預習的載體

傳統教學模式中學生在課堂教學中是首次接觸新知識，對新知識沒有預先的了解，更談不上思考，這就使得課堂上的交流和思想碰撞非常困難。學生所能做的就是被動地接收，所追求的目標就是達到對新知識的認識和理解。

相比較而言，立體化教學資源于學生而言意味著學習所能憑借的不再僅僅是高校思政課的四本通用教材：《馬克思主義基本原理概論》《中國近現代史綱要》《思想道德修養和法律基礎》以及《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》，也不再僅僅是借助教師的講解才能展開學習。于教師而言，即將面對的學生不再是非常陌生的群體，也不再是對新知識一無所知的群體。有了立體化教學資源的支持，通過教師的布置和主體自身的理解，學生對新知識進行預習和思考，借助網絡課程、多媒體課件等教學資源，完成基本的答疑解惑。帶著預習的成果進入課堂教學，不僅有助于理論知識的深化了解，更會使其后的課堂互動教學進行得更加順暢。

2.立體化教學資源提供學生課堂參與的動力

傳統教學模式中教師因為課前對學生和學生已有的知識機構完全不了解，因而在課堂上針對所有知識點展開逐條講授。學生對此反應不一，理解與不理解、感興趣與不感興趣并存。

相比較而言，立體化教學資源提供了課前預習的載體，在預習的基礎上，學生完成了主體與教學資源的互動，實現了對理論知識的初步了解，同時也及時發現了難點和困惑點，這將是促成課堂教學過程中主體之間的積極開展互動的動力。帶著問題進入思政課的課堂教學，有針對性地開展師生之間、生生之間的互動和交流，不僅利于教師集中精力解決學生普遍感到困惑的難題，把握學生的興趣點，節省更多的時間開展與學生間的互動。同時，學生課堂學習的針對性增強，參與的熱情和積極性更高，保障了課堂互動教學的有效開展。

3.立體化教學資源提供學生課后鞏固的平臺

傳統教學模式中學生的課后鞏固復習只能依據課堂所學和紙質教材進行，即使發現不理解之處也無法自行解決，求助其他主體或者帶至下節課依靠教師幫助解決，不利于知識的鞏固和學生自主學習能力的提高。

相比較而言，立體化教學資源提供了復習的有效平臺，使學生課后的自主學習成為可能。多媒體課件、在線交流、試題庫等教學資源可以幫助學生及時消化吸收課堂所學知識，這對于推動學生主體對新知識思考和把握非常必要，為運用知識提供理論基礎。同時也有助于學生主體的自我考核，在理論聯系實際、運用新知識的過程及時發現問題并解決問題，提高學生自主學習能力，促進高校思政課教學目標的充分實現。

[參考文獻]

[1]張梅花.論高校思想政治理論課互動教學模式的構建[J].天津職業大學學報，2012（03）.

[2]孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].教育探索，2007（05）.

[3]央宣部，教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[EB/OL].中華人民共和國教育部，2005-02-07.

[4]吳芹.以學生為本的立體化教學資源構建和應用研究——以金融投資實踐課程為例[J].中國成人教育，2012（12）.