學困生的心理問題研究及對策

盧小強（甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第三中學）

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學困生的心理問題研究及對策

盧小強
（甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第三中學）

摘要：根據有關專家對城鄉不同類型的數萬名中學生的心理調查發現，23.6%的初中生表現出情緒和行為紊亂。100%的人都有不同程度的孤獨、偏執、抑郁、焦慮、恐懼、膽怯、冷漠等不良心理。由于心理失常，厭學貪玩，產生輕生念頭，離家出走，對抗師長等心理偏差困擾著學困生的成長和進步，成為制約農村初中教育發展的瓶頸。研究學困生的心理問題及成因，是學困生轉化工作的不可或缺的基本前提。只有弄清學困生的心理問題，才能做到有的放矢，對癥下藥，學困生轉化才能具有時效性和針對性。

關鍵詞：學困生；心理問題；研究及對策

學困生，顧名思義就是指那些在學習上存在一定困難的學生。學困生的教育和轉化問題是長期困擾農村中學，特別是生源素質偏低的薄弱學校的難題，是學校教育教學質量全面提升的瓶頸。通過問卷調查和訪談，課題組的每一位教師深有感觸，覺得“學困生”轉化是一個繞不過去又不得不經常面對的教育棘手問題。從當前教育現狀來看，我們的教育并沒有從根本上讓學困生擺脫尷尬的處境：在學校，他們是被師生瞧不起的“另類”；在班級，他們是被多數人冷落的孤獨者；在家庭，他們是不聽話的“叛逆者”。長期被歧視，受壓抑，心靈孤獨，缺少關愛，致使他們的心理變得脆弱。素質教育以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。新課程改革強調“一切為了學生，為了學生一切”的發展觀，要體現促進學生發展這一基本理念。但是在實際教學中，相當比例的教師往往關注升學有望的尖子生，關注所謂品學兼優的優等生，對于學困生關注度不夠。帶著對這個問題的思考與不安，課題組成員經過認真考慮和再三調研，決定把《農村學困生心理問題的成因研究及對策》作為研究課題，企圖比較全面準確地把握學困生心理問題的成因，研究并總結學困生轉化的對策，給我校學困生轉化工作提供理論指導。

世界衛生組織公布的一份統計數據顯示，18%的青少年患有心理疾病。相關資料表明，我國青少年行為問題的檢出率為12.97%，在人際關系、情緒穩定等方面的問題尤為突出，有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒等問題的人數占青少年總數的16%以上。更為嚴重的是，一份調查顯示曾有自殺念頭的學生占被調查者的10.9%，曾做好自殺準備的學生占4%。通過觀察、分析研究發現，當前青少年心理問題表現比較嚴重，且有逐年增加趨勢，主要表現為：學習困難，考試焦慮，難于應對挫折，青春期性心理扭曲，情緒不穩定，自我失控，心理承受能力低，意志薄弱，缺乏自信，注意力不集中，思維僵化，學習成績不穩定，并在行為上出現說謊，考試舞弊、厭學、逃學，嚴重的出現自我傷害或傷害他人現象。大致可以分為以下幾類：學習類問題、人際關系類問題、情緒類問題、人格障礙類問題等。

一、“學習類”心理問題

盡管素質教育推行多年，但應試教育的陰影一直困擾著廣大教師，功利化的教師評價體系對學生發展造成負面影響。學生在校獲取的遠不應當局限于知識，更應該是能力的提升和人格的完善。但現行教育評價機制恰恰忽略了教師言傳身教對學生完善人格的熏陶。另外父母“望子成龍”“望女成鳳”心切，對子女寄予了過高期望，致使青少年承受著前所未有的學習壓力。據1998年北京《中學生時事報》的相關調查，58%的同學說，“父母對自己的成績不滿意”，45%的受訪學生感到當前的學習壓力太大，50%的學生經常擔心學習成績達不到父母的期望而受責備，57%的中學生為“考試成績”而擔憂。由此可見，青少年學生學習的心理壓力越來越大，造成食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶下降、思維遲緩等多種癥狀出現。

（一）情緒方面

個體不當的自我認識和歸因，將導致習得性無助感的產生和遷移。習得性無助感對學生情緒的不良影響，主要表現為難以適應環境，容易產生厭煩、抵觸情緒，導致人際關系緊張或某些強迫癥狀。煩躁不安，莫名憂慮，情緒低落，悲觀失望，產生無助無望等消極情緒。

（二）意志方面

行為盲目，缺少深思熟慮；瞻前顧后，不能當機立斷；易沖動，自控力弱；缺乏持久的意志力，“三天打魚，兩天曬網”；“身在曹營心在漢”，心思不在學習上；遇難而退，半途而廢。

（三）性格方面

學困生性格表現為內向、孤僻、沉默寡言、拘束、不自然、膽怯、不善交際等。只顧冥思苦想，不善于虛心求教；韌性不足，缺乏毅力。

二、性格障礙

心理疾病反映在性格上往往滋生一些與外界不協調、無益有害的行為，對此人們通常認為性格怪僻，而沒有正視這是心理疾病。學困生的學習行為問題從本質上講，都是一定程度的性格障礙。性格障礙是指個體心理特征上的消極因素，如嫉妒、孤僻、挑剔、過于敏感、容易發怒、不合群等。性格障礙，不僅影響健全人格的形成，也影響人際交往和環境適應。

（一）在學校教育過程中，常見的性格障礙主要包括孤僻、羞怯的性格；嫉妒心；反抗、易怒的性格等

1.孤僻、羞怯的性格

性格孤僻會使孩子難以應付各種復雜的人際交往而變得自卑和羞怯。孤僻、羞怯傾向的學困生，自我封閉，被動地接納環境影響，他們往往自尊心又很強，怕別人說自己不行，說自己無能，害羞的孩子通常會神經過敏，疑惑不安，孤單、沮喪以及逃避現實，難以融入群體。

2.嫉妒心理

嫉妒心理是一種消極有害的心理，它是對別人在品德、能力等方面勝過自己，而產生的不滿和怨恨，是一種被扭曲了的情感。嫉妒心理過強的人，很難協調與他人的關系，很難在生活中心情舒暢，別人的成功和自己的失敗都會給他帶來痛苦，平添不少煩惱。

3.反抗、易怒性格

有些學困生常常表現出對抗家長、教師與學校規范的情緒，或者容易發怒、不能自制，情緒波動大。

（二）學困生性格障礙的形成原因

性格障礙是一種消極的個性心理，它的產生及發展有其不可避免的成長經歷，挫折、壓力都可能是形成性格障礙的重要因素。其中包含了社會、家庭、學校、自身等諸多因素。

1.從自身因素看

孤僻、羞怯性格的成因有性格過度內向、“以我為中心”的意識過強、學業上沒有成就感、沒有勇氣面對現實；嫉妒心理的成因有自小養成心胸狹窄，不能以寬容心態待人處事；父母常在孩子面前有過強嫉妒心理的表現；學習成績差、備受教師同學的冷落，由于自卑而引起嫉妒；家長常在學生面前故意夸贊某某孩子如何如何優秀，數落自己如何如何不如人家，孩子因為怨恨而嫉妒他人等；反抗、易怒性格的成因：經歷過過多的挫折與指責、心理承受了相當的壓力，為了擺脫這種壓力，需要情緒宣泄。父母管教不當、管教孩子沒有原則，僅憑自己的性子，強迫孩子做他不愿做或實在沒有能力做的事，學生也會產生抗拒心理。

2.從社會因素看

信息時代給學生提供了更多機會，也使學生面臨著更多壓力。社會壓力有時也在一定程度上向學校直接延伸，教師自然而然就把自身壓力直接移到學生身上，運用高標準的要求、統一的成績來評價孩子，而不考慮孩子是否適應這種學習，這實際上間接制造出了一批學困生。這是形成學生性格障礙的又一根源。當學校對孩子進行急功近利的摧殘時，家庭對孩子的教育也在做著學校的幫兇，所有的空間都被所謂的“家校結合教育”占據，孩子沒有自由支配的個人空間。在這樣的壓力下成長，其結果可想而知。在各種壓力重壓下，孩子難以適從，結果催生出一個一個性格障礙的主體。

3.不良誘惑

在當前社會中，對青少年的誘惑最明顯的是網吧，目前已經成為社會問題：（1）網絡病癥。不少青少年長期沉湎于網絡之中，一些青少年已出現明顯的網絡病癥，對網絡產生依賴，分不清現實與虛擬世界的界限，易出現狂妄和虛無的錯覺，其身心健康受到嚴重扭曲。（2）荒廢學業。迷戀網吧的青少年學生大都處于“花季”年齡段，本該是充滿朝氣、充滿幻想、充滿求知欲的年齡，而這些學生卻將大量的時間花在網上，不能完成學業，直接影響了他們正常的學習生活和健康成長。（3）誘發青少年違法犯罪。專家通過調查分析后稱，目前一些青少年嚴重不良行為、違法犯罪行為的形成，很大程度上是網絡中不良信息的現學現用。

三、學困生的心理問題及成因

（一）學困生的心理問題

1.厭學心理

厭學是指學生對學習否定的內在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其主要特征是學習目的不明確，缺乏內在學習動力，對學習厭惡反感，甚至感到苦不堪言，最終導致逃課、逃學。厭學的一個直接后果就是導致學生學習效率下降，即學生完成一定學習任務的速度和質量降低。

學困生因知識基礎薄弱和接受能力較差，往往成為學習的落伍者和考試的敗北者，不管付出怎樣努力，總是得不到肯定、表揚，相反不是挨老師的批評，就是受家長的斥責，于是厭學情緒就會滋生。另外，部分學困生由于受到來自社會、家庭的急功近利思想和讀書無用論的消極影響，進一步滋長了學困生的厭學情緒。

2.自卑心理

學困生自尊心被扭曲，他們認為自己是一個無能者，自認為“無可救藥”，失去了前進的動力，表現出一種漸離學習活動的傾向，破罐子破摔，這是一種自尊心未得到尊重或受到挫折，使心理失去平衡而走向反面的變態心理。自卑的表層感受是總覺得別人看不起自己，而深層的體驗是自己看不起自己。自卑者的行為表現：課堂上無精打采，東張西望，昏昏欲睡。學業上，經常受到教師的批評、同學的冷落、家長的訓斥，處于壓抑、冷漠的心境，心態消極，缺乏自信。這些學生因為學習不好而自卑，被煩悶、孤獨、痛苦所折磨，甚至無助，失去了前進的動力，減弱了其學習的積極性，限制了個人潛能的充分發揮。

3.逆反心理

不管在家里還是在學校，學困生的閃光點不易被發現，進步容易被忽略，取得的成績得不到及時的肯定，過多地批評、訓斥是產生逆反心理的重要原因。學困生的逆反心理要比其他學生嚴重得多，他們大多數有反權威、反說教的逆反心理，其逆反心理主要表現為上課不認真聽講，作業不按時完成，愛搗亂、起哄，甚至公開與老師對抗等。學生逆反心理的產生一部分是源自教師，在課堂上，教師對學優生給予較多的關注，往往目光溫柔，言語親切，充滿期待。而對一些學困生，教師注視的目光就帶有警告、懷疑和責備，有的教師帶有偏見、歧視，甚至諷刺、挖苦。由于他們在課堂上經常受到責備或冷落，產生挫折感，進而對教師失去信任，產生對抗情緒。另一方面原因是來自家長對子女過高的期望值，恨鐵不成鋼，加上教育方式簡單、粗暴，學習不好或成績不佳，來一陣暴風驟雨般的訓斥、責罵。學生雖然經過努力，但仍然難以達到家長的目標，進而形成“破罐子破摔”的心理，把學習上的挫折遷怒于老師和學校，產生對立情緒和反叛行為。

4.失落心理

學生成為學困生并非天生的命中注定，他們原來同樣得到家長的喜歡，老師的關心與呵護，他們具有優等生的各種品質，但由于偶然因素的影響，才被認為是學困生。一般來說，學困生在各個方面都不太令人滿意，在家里經常遭到父母的責罵而得不到疼愛，在學校常常受到老師的批評而得不到關心，同學們也歧視甚至疏遠他們，人際交往的圈子不斷縮小，自然產生一種失落感，于是對自己要求不嚴，松弛怠慢，情緒低落，學習生活無動力，自信心減弱，感到無助。猶如哀鳴的孤雁，失去了前進的方向。

5.嫉妒心理

嫉妒是在特定的環境中產生的，是在他人超越自己時所產生的一種情感反映。其危害性是顯而易見的，有時不惜挖空心思采用流言飛語惡意中傷，有時付諸手段卑劣的行動，怨恨別人、詆毀別人等，致使自己承受巨大的心理痛苦。競爭中受挫會導致對成功者的嫉妒；因教師表揚會產生對被表揚者的嫉妒；因容貌欠美、身材欠佳對生理條件優越的同學心生嫉妒；或因家境貧寒而對家庭經濟富裕的同學感到極度不快等。嫉妒心理強烈的人，處理問題時完全以自己為中心，情緒化反應強烈，自控力差，缺乏理性，很難對事情做出合乎情理的判斷。

6.惰性心理

學困生得不到家長的關心、教師的關懷、同學的幫助，自甘墮落。他們一旦被列入學困生的群體，學習沒有動力，自信心大減，悲觀失望，自暴自棄。還有部分智商并不低、接受能力較強的學生之所以淪為學困生，主要在于懶于思考，懶于動口動手，只滿足于一知半解，遇到困難難以堅持、缺乏毅力。學生的行為方式一旦固定，習慣一經養成就會成為他們心理的穩定因素，惰性心理又會反過來影響到他們的日常學習行為，陷入惡性循環的怪圈。研究表明，90%以上的學困生成績落后的原因并不在于智力因素而在于心理因素。因而學困生的培養轉化首先要從解決心理問題入手，在教育教學中，必須掌握學生學習的心理特點，并做到對癥下藥、因材施教，以促進他們良好心理素質的形成、良好學習習慣的養成和良好個性品質的發展。

學困生心里總不是滋味，總覺得低人一等。在學校，學困生總是受到教師的無端挑剔和指責，從擔驚受怕到噤若寒蟬，到沉默寡言。在家里，學困生的待遇不是不問青紅皂白的斥責，就是暴風驟雨般的棍棒教育。在學校受歧視，在家沒溫暖，感到自己孤獨無助，把自己封閉起來，造成他們內向孤僻、冷漠、不合群。

7.焦慮心理

焦慮是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的復雜而延續的情緒狀態，是與未能滿足需要，預料到失敗或意識到某種失敗的可能性的心理。有考試焦慮傾向的家庭環境量表的親密度、情感表達因子分顯著低于無考試焦慮者（P＜0.05），而其矛盾性、成功性因子分顯著高于無考試焦慮者（P＜0.05）。有考試焦慮者父母養育方式評價量表的父親過分干涉、父親拒絕否認、父親過度保護、母親過分干涉、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲因子分顯著高于無考試焦慮者（P＜0.01），而其母親情感溫暖理解因子分顯著低于無考試焦慮者（P＜0.01）。說明考試壓力嚴重影響著青少年的身心健康，而更為重要的這些壓力來源于家庭和社會。學困生基礎差，學習成績老上不去，害怕作業，畏懼考試，不斷自責；常擔心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。一個人長期處于高焦慮狀態，就會憂心忡忡，唯恐出什么差錯，稍有不順，便自責不已，甚至有負罪感。

8.沖動心理

學困生沖動心理表現為兩種情況：一是獨生子女，他們在家里長期受到父母的寵愛，從未受過挫折，以自我為中心，很少考慮和尊重他人，動不動就耍脾氣；另一類是問題家庭的孩子，這類學困生意志比較脆弱，情緒起伏波動大，敏感多疑，一旦有外因刺激，往往不能控制自己的情感，缺少理智，產生可怕的沖動。

（二）學困生心理問題的成因

研究資料表明，造成學困生心理問題的因素是多方面的，學生自身、家庭、學校和社會因素等均是其形成的原因。

1.學困生自身因素是造成學困生心理問題的內在因素

學困生學習目的不明確、人際關系障礙、意志薄弱，經不起誘惑，致使學習與娛樂關系處理不當等等自身因素是造成學困生心理問題的內在原因。

2.家庭教育錯位是造成學困生心理問題最直接、最重要的因素

家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任老師，無論從時間還是空間上講，家庭對學生的成長至關重要。因此，家庭教育錯位是造成學困生心理問題最直接、最重要的因素。

3.學校教育不當是造成學困生心理問題的催化劑

教師的教育觀念過于陳舊，教師的教育教學方式、評價方式呆板等學校教育不當是造成學困生心理問題的催化劑。

4.社會不良現象是造成學困生心理問題的另一重要因素

當前社會上的一些不正確的認識，特別是一些偏激思想的影響，如“讀書無用論”等，使學困生輕視學習，無視知識的重要性，認為不少人沒有知識照樣能打工賺大錢，在很大程度上打擊了學困生的學習積極性，致使學業越來越差。此外，社會上一些不良風氣、不健康的書刊、不文明的場所、網絡的不良誘惑等，也是造成學困生的重要因素。

總之，學困生的性格障礙和心理問題的表現形式多種多樣，其成因也異常復雜。在家里，學困生往往被拋棄，在學校他們經常被忽視，在同學面前總覺得低人一等，抬不起頭，父母的不當教育，老師的批評與訓斥，同學的冷嘲與熱諷，時常在耳際回蕩，他們對人生感到渺茫，看不到未來的希望，對前途失去信心，其內心極度痛苦，他們一旦受到傷害便會滋生與家庭、學校、老師、家長愈來愈強烈的對立情緒而做出更強烈的叛逆行為，對社會抱有敵視態度，總是尋機報復，消極心理突出。從本質上講，學困生自己的內心并不希望如此，他們也同樣渴望得到安慰、尊重、信賴、理解、關愛。從某種意義上說，學困生的種種心理問題，是希望改變現狀，獲取理解，求得尊重，渴望關愛的一種表現形式。學困生缺點多影響面廣，如果教育不當，這個群體就會膨脹，學困生需要我們傾注更多的愛心，幫助克服心理障礙，促使其健康成長，作為家長要多關注孩子，多鼓勵，給予信心，少責罵；作為教師要一視同仁，加強引導，關愛全體學生，促進學生全面發展，使每一個學生都能健康地成長。

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注：本文系甘肅省十二五教育科學研究課題《農村學困生心理問題及對策研究》項目編號［GN2015_189］的階段性研究成果。

·編輯董慧紅

作者簡介：盧小強，出生于1980年，男，甘肅臨潭人，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣第三中學教師，教育學碩士，主要從事教學論和中學數學教學研究。