小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中比較法的運(yùn)用策略

江蘇海門市海南小學(xué)（226100）張婷婷

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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)中比較法的運(yùn)用策略

江蘇海門市海南小學(xué)（226100）張婷婷

［摘要］數(shù)學(xué)是一種文化，更是一種語言，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀活動時，積極地運(yùn)用比較法，使得數(shù)學(xué)閱讀活動與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活銜接起來，學(xué)生在動手操作與自由表達(dá)中深化閱讀體驗，并通過數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)一步拓寬視野，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的積極作用。

［關(guān)鍵詞］閱讀指導(dǎo)比較法策略

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、獲取知識以及形成能力的重要途徑。比較閱讀作為一種閱讀方式，通過對于相關(guān)聯(lián)的不同內(nèi)容進(jìn)行對比、參照和鑒別，不但可以活躍學(xué)生思維，更能夠讓學(xué)生的認(rèn)識更加充分和深刻。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入比較閱讀法，可將生活、操作和表達(dá)等與閱讀緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中體驗、在體驗中收獲。

一、銜接數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)，在比較閱讀中走進(jìn)生活

教師要努力拓寬數(shù)學(xué)閱讀的范疇，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，將更豐富、更精彩的現(xiàn)實(shí)生活引入數(shù)學(xué)閱讀活動中，讓學(xué)生在有限的閱讀內(nèi)容與無限的生活現(xiàn)實(shí)的比較中，邁入數(shù)學(xué)廣袤的天地。

如，教學(xué)“認(rèn)識比”時，教師可為學(xué)生提供閱讀材料：同學(xué)們，你知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比嗎?①嬰兒頭長與身高的比大約是1∶4；②成年人的頭長與身高的比大約是1∶7；③人的心臟與拳頭的比大約是1∶1；④兩手平伸的長度與自己身高的比大約是1∶1……從學(xué)生易于產(chǎn)生興趣的人體中的“比”入手，不但成功地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，更是將數(shù)學(xué)與生活銜接起來。隨著教師的進(jìn)一步啟發(fā)“關(guān)于‘比’你還有什么疑問？你還想了解關(guān)于比的哪些知識？”學(xué)生興趣盎然地開始閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的比較閱讀，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們迫切地想要通過閱讀來自我解惑，更可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維去理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，從而在學(xué)以致用中體會數(shù)學(xué)閱讀的應(yīng)有價值。

二、串聯(lián)知識與操作，在比較閱讀中增強(qiáng)能力

數(shù)學(xué)閱讀的過程是學(xué)生眼、口、手協(xié)同參與的過程，更是學(xué)生充分啟動思維、展開自主探究和合作交流等學(xué)習(xí)活動的過程。操作活動符合小學(xué)生以具體、形象思維為主的思維特點(diǎn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中認(rèn)知清晰、印象深刻，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師沒有用圓規(guī)，而是用粉筆為學(xué)生展示了圓的“另類”畫法：用一根繩子的一端系住一支粉筆，將繩子的另一端在黑板上固定，利用粉筆靈巧地旋轉(zhuǎn)一周畫出了一個圓……這種新奇的畫法一下就吸引了學(xué)生的注意力。此時教師讓學(xué)生在本子上嘗試畫一畫，但是由于學(xué)生缺乏圓的相關(guān)知識，畫出的圓都不規(guī)范，他們就會想到翻開課本，從課本上找尋答案，體會知識對于操作的指導(dǎo)意義，從而保障了操作的方向和效率。

在數(shù)學(xué)閱讀活動中串聯(lián)知識與操作，能夠有效地幫助學(xué)生突破閱讀中的障礙，通過操作活動消除閱讀中的“卡殼”點(diǎn)，抽象文字與具體操作發(fā)生的催化作用，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還使學(xué)生感到生動而又新奇，讓數(shù)學(xué)閱讀科學(xué)高效。

三、溝通語言與表達(dá)，在比較閱讀中推動內(nèi)化

數(shù)學(xué)語言具有邏輯性和準(zhǔn)確性，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀時要逐字推敲，幫助學(xué)生分析和理解其中的關(guān)鍵字詞，同時，教師還要從學(xué)生自身的心理年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自由表達(dá)，如可以將抽象的表述方式用具體、直觀的形象化方式進(jìn)行展示，或用符號、圖標(biāo)等形式來達(dá)自己的獨(dú)特理解，即實(shí)現(xiàn)“內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化”，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生交流和溝通的語言形式，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)語言與自然語言兩者的比較和融合中進(jìn)行內(nèi)化。

如，“商不變規(guī)律”的定義：“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），商不變。”教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，不能僅僅一字一字、一詞一詞地分析，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生用自己的話來描述規(guī)律后再進(jìn)行同桌之間的互相評議。為了幫助學(xué)生能夠進(jìn)行個性化表達(dá)，教師還可根據(jù)算式“36÷12＝3”呈現(xiàn)四道變式題：

（36×2）÷（12÷2）＝（36×5）÷（12×3）＝

（36÷6）÷（12÷2）＝（36＋12）÷（12＋12）＝

這樣的設(shè)計包含了多種似是而非的情況，幫助學(xué)生從另一個角度理解規(guī)律的同時對照商不變的規(guī)律進(jìn)行辨析。經(jīng)過這樣的咬文嚼字，學(xué)生對于其中“同時”“乘或除以”“0除外”等關(guān)鍵詞有了更深入的理解，從而真正掌握該規(guī)律的真諦。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開閱讀，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的重要前提。只有在學(xué)生的主觀意識中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為，促使學(xué)生從語言文字中品出數(shù)學(xué)的獨(dú)有魅力，感受到更濃郁的數(shù)學(xué)味道！

（責(zé)編金鈴）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）14-039