讓每一個學生“能說會道”
——一年級口語交際教學初探

周 蘭

（簡陽市江源鎮紅旗九年義務教育學校 四川簡陽 641400）

讓每一個學生“能說會道”
——一年級口語交際教學初探

周 蘭

（簡陽市江源鎮紅旗九年義務教育學校 四川簡陽 641400）

《語文新課程標準》中明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，學生應具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”可見，口語交際是語文教學內容的重要組成部分，讓每個孩子能說會道是我們共同努力的方向.

在兒童語言發展中，口頭語言與書面語言就如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。教學實踐證明:凡是口頭語言發展得好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強;反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能力也相對受到限制。俗話說:“萬丈高樓從地起.”小學階段是兒童語言發展的黃金時期，我認為從一年級起，便可著重培養學生良好的語言態度和語言習慣，我作了以下嘗試：

一、突破學生心理障礙，激發他們敢于表達

口語交際教學的成功踏出的第一步就是讓學生敢于表達，不必擔心受到同學的嘲笑。但對于小學一年級的學生來說，大膽地進行口語交際，并不是一件容易的事。一年級學生剛剛跨進學校，對老師，同學都感到陌生，一些孩子因膽小、害羞，而不敢大膽表達，這在一定程度上抑制他們進行口語表達的積極性。因此，教師要善于用欣賞的眼光來對待學生。一個手勢，一個眼神，都可以給孩子增添無窮的力量。對于說得好的學生，要及時加以肯定，予以鼓勵。如:“你的聲音真響亮！”“你一下子能說這么多，真不簡單！”“你還會用這個詞，真了不起！”通過一次次的賞識，激發學生參與的興趣，充分調動學生口語交際的積極性。對于口語交際方面有一定困難的學生，教師要學會寬容，善于發現學生的點滴進步。我在教學時，對學生贊賞的話語常掛在嘴邊，還常常用紅星、小紅花、卡通圖片等小禮物來調動學生的積極性。此外，我還十分重視引導學生用贊賞的眼光去對待積極舉手發言的同學，并號召全班同學向他們學習。這樣，班級中創設了良好的說話氛圍，讓每個學生都能積極地參與到說話中來，敢于表達。

二、創設良好的交際氛圍，調動他們樂于表達

一年級的孩子年齡小，注意力很容易分散，針對這種情況，怎樣調動學生表達的積極性呢？這就需要教師創設良好的交際情境，幫助學生積極地參與到口語交際的活動中來，調動學生表達的積極性。創設良好的交際情境，可采用以下方式進行：

1．教師的語言渲染。

根據口語交際創設情境的需要，教師用富有感染力的語言，渲染說話的氛圍，激發學生說話的欲望。如在一年級上冊第二單元的口語交際課《說說你的朋友》，可以用這樣的語言來為學生創設說話的氛圍：開學兩個月了，相信大家都交了好多的新朋友，你的朋友叫什么？（學生回答后，教師接著說）你為什么喜歡和他交朋友呢？頓時打開了學生語言的閘門，一下子把學生說話的欲望激發起來了。

2．直觀形象的事物演示。

小學一年級的學生正處于形象思維階段，他們對于一些直觀形象的事物，會特別的感興趣，進而去觀察，把自己想說的話表達出來。如在一年級上冊第五單元的口語交際《說說喜歡的玩具》中，教師可以先出示一些玩具，如布娃娃、遙控賽車、組裝的拼圖等，讓學生仔細看，說說老師帶來了什么玩具，自己最喜歡的玩具是什么？學生一看到這些直觀形象的事物，便情不自禁地開口說話，學生說話的熱情瞬間被點燃了。整堂課，學生興趣濃厚，積極性高漲。

3．豐富的角色體驗。

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。通過角色扮演，很容易激發他們參與交際的熱情。如在一年級上冊第五單元的口語交際課《接待客人》中，為了創設良好的交際情境，我讓學生扮演客人和小主人，進行角色體驗。對這種角色扮演，學生們都爭先恐后地參加，場面很是熱鬧，學生的說話能力在表演中潛移默化地得到了有效的訓練。

三、引導學生交際方法，規范他們清楚表達

口語交際的教學任務就是要不斷地規范和發展學生的口頭語言表達能力。對于起步階段的一年級的學生來說，他們的語言是零散的、混亂的，不知道如何把一句話說完整，甚至不知道怎么表達，因此教師要傳授一定的方法。

1．從基本句子入手，知道如何清楚表達。

學生剛入學時，我就教給學生一句完整的話如：“誰、干什么？”“什么、怎么樣？”，讓他們明確基本的句子結構，引導學生說完整的話，并在課堂教學中加大這一方面訓練。經過一段時間的訓練，學生學會了清楚地表達，有的學生還能用上一些形容詞，把話說得更具體。

2．加強教師示范，讓學生在模仿中會說。

任何一種技巧的傳授往往都是從示范開始的。示范，即教師做出樣子給學生看，讓他們學。示范，常常是最為有效的指導。如在教學《喜歡的玩具》這課時，教師可示范介紹自己喜歡的玩具，先說說自己喜歡的玩具是什么樣子，再介紹怎么玩的，最后介紹為什么喜歡這個玩具，從而讓學生模仿，感知可以從這些方面，如何介紹自己喜歡的玩具，讓學生在不斷的模仿中學習如何表達。

四、培養學生聽說習慣，在傾聽中學會表達

在與人的語言交流活動中，口頭語言占有重要地位，它也是思維的外衣。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，所以口頭語言要求有更高的應變能力，這更能促進思維的靈敏性和準確性的發展。

俗話說：“好習慣鑄就好人生”。要想培養一年級學生有良好的聽話、說話習慣，首先，要學會“ 認真地傾聽”。這既是對他人最好的尊重，又是學會表達的前提條件。在2016年語文出版社的審定教材中，也相繼對學生的聽做了一些重要要求，如：聽別人說話要專心，不要東張西望；聽人說話要理解內容，抓住要點，明白別人說話的意思;聽完別人發言，說說誰講得好，如有聽不明白的地方，要等發言的同學說完了方可提問等。這就要求教師在教學中，要著力培養學生良好的傾聽習慣。

而對于一年級學生而言，喜歡說是他們的天性，但往往表達出來的語言卻是很隨意的，常常會出現用詞不當、語言混亂、表述不清，語句不完整等現象。面對此狀況，可引導學生在相互傾聽中進行互相評議、使之予以糾正。

五、聯系學生生活實際，在點滴中滲透表達

口語交際的訓練不能僅僅局限于課堂上，教師應利用各種機會對學生的口語交際進行指導、訓練，讓口語交際與生活緊密相連。

如：“教師節，你想對老師說什么？三八婦女節，你想對媽媽說什么？這個周末，你是怎么玩的？假期歸來，你有哪些見聞？暑假你有哪些計劃？怎樣讓暑假過得既開心又有意義？觀察身邊的動物是怎樣的？這樣的交際話題，學生愿說、樂說，也有話可說。由此可見：生活就是口語交際內容的真實寫照，這就需要作為教師的我們不斷地去挖掘素材，不斷地給學生創造說話的機會，只有這樣，口語交際能力才能不斷地提高。

總之，培養學生的口語交際能力，任重而道遠。只要我們根據學生的年段特點，遵循語言發展的規律，密切聯系生活實際，為學生提供更廣闊的訓練空間，才能真正做到讓每一個孩子“能說會道”！