高中英語閱讀教學的有效策略

包婷婷

（訥河市第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161300）

高中英語閱讀教學的有效策略

包婷婷

（訥河市第一中學 黑龍江齊齊哈爾 161300）

英語水平和能力的一個重要體現就是閱讀，這是學習外語的終極目的，不僅要實現人際溝通，還要能夠進行自如地閱讀，能夠借此進入那個民族文字的歷史中，通過文字，以文字為橋梁和媒介，了解和學習文化知識。面對豐富的教學資源，許多教師往往不知道如何選擇，或選擇不適當的教學方法，許多閱讀或練習語法知識載體，把更多的關注放在很多細節，只見樹木不見森林，老師在課堂上講的很精彩，聽起來內容豐富，往往收效甚微，甚至效果不明顯。那么你如何提高你的英語閱讀能力呢?

高中英語 閱讀教學 有效策略

引言

閱讀是學習英語的重要內容之一，在各種英語考試中，閱讀考試的內容，形式也很重要，分數高。在教學過程中，高中英語教師應更加注重閱讀和教學。其次，要創新教學思維，優化教學設計，創新教學方法，提高高中閱讀教學質量。最后，教師應尊重教學中的學習，從學生的實際情況，促進學生英語閱讀能力提升。[1]

一、正確處理詞匯和閱讀的關系

一般來說，詞匯是閱讀的基礎，這是無可非議的。然而，對詞匯的重視，或者詞匯教學的過度傾向，往往不利于閱讀。許多學生專注于掌握詞匯，讓自己在開始閱讀之前有足夠的詞匯量。這種方法的英語學習是舍本逐末的。在正規的英語考試中，必然會保持一定的生詞量，這不僅僅是英語考試難度的體現，也是對學生英語學習能力的考察，其目的就是要考察學生的語感，考察學生根據上下文或者是詞綴對生詞進行猜測和判斷的能力。在英語閱讀中，學生有查詞典的習慣值得肯定，但也要警惕形成依賴性思維，一遇到陌生的詞就去查詞典，是不科學的，這樣下去，一是失去對自己英語學習記憶力的信心，一旦眼生就感覺自己無從判斷，不能相信自己的記憶力；二是喪失了語感，即根據上下文進行判斷詞意的機會。這樣的閱讀對熟悉的詞匯或培養一種語言的意義毫無益處。增加閱讀量，這是增加新單詞的頻率，如果是一個普通的詞匯，不要查字典，練習自己反復閱讀，了解大意，記住單詞，而不是背誦。這兩個是相輔相成的，但必須注意積極的閱讀是對于詞匯的學習，而不是簡單地認為詞匯學習是閱讀的基礎，你也應該認識到閱讀是積累詞匯的有效通道，只有在閱讀時學習詞匯，才能真正理解這個詞的意思。[2]

二、如何更好地改進課堂教師提問的教學方法

通過以上的講解和研究，我們對于現今高校英語閱讀教學課堂上所存在的種種問題已經有了一個細致的觀察和研究，接下來我們就針對以上這些問題提出行之有效的解決方案。

1．老師要注重提問形式的變化，真正做到循序漸進

雖然在初中的時候學生們已經打好了英語的基礎，但是由于學生們對于學習英語的興趣、基礎知識水平以及實際的學習能力的不同，所以老師在對學生進行提問的時候一定要對癥下藥，了解好每個學生英語成績的高低，并在此基礎上對學生進行提問。而在提問的過程中也需要注意提問形式的變化，課堂一開始的時候要進行展示性問題的提問，集中學生的注意力，然后可以進行參考性問題的提問，使得學生們主動的去思考問題，鍛煉學生回答問題的能力以及話語的流利性，讓學生對于老師提問的問題保持著一種熱情，接下來可以進行封閉性問題以及開放性問題的提問，并且真正做到循序漸進，由易到難，使得學生不會對于英語閱讀課堂產生厭倦的心理。在進行閱讀文章的講解時也要注意時不時地發動學生的腦筋，讓大家都積極的參與到其中去，有效地提高學生們學習的積極性。

2．教師要注意學生回答機會的均等，并給予學生思考的時間

在日常的課堂提問中老師們總是會“偏愛”某幾個學生，或者是學習好的，有利于課堂順利的進行下去，但是這樣的做法就會使得中等生以及差生感受到自己受到了忽視，產生逆反心理，更加不注意聽講，成績也越來越差，形成惡性循環。或者是學習差的，希望能通過這種方式提攜他們，提高他們的學習成績，但是由于這些學生英語基礎不扎實，單詞詞匯量積累的少，對于老師提出的問題往往一知半解，長久下去會滋生他們的自卑心理，變得對于英語更加的抵觸。因此為了全班學生的學習，使得教學行為更加順暢地進行下去，老師應該根據所提問問題的難易程度，學生的綜合成績以及智力水平等因素選擇合適的回答對象，并且保證每位學生回答問題的機會是均等的。并且要記得不時地對于學生進行表揚，提高他們的自信心以及課堂參與的積極性。

或者采用學生集體回答的方式，這樣做可以制造熱烈的課堂氛圍，活躍學生的情緒，而且節省了有限的課堂時間。或者是采用學生自愿回答問題的方式，比如在進行開放性思維問題的回答中可以采取這種方式。以上幾種方式都可以運用到課堂提問中，并且根據相應的情境采取相應的方式。大大提高了課堂的利用率，提高了學生學習的有效性。

除此之外老師在進行提問的時候還要注重對于時間的把握，雖然課堂教學的時間較少，教學任務也很繁重，但是還是需要給學生一個時間去整理分析問題，然后再進行解答。據研究表明老師最少要給出學生三秒以上的時間去思考問題，這時候學生處于一種“憤”、“啟”的狀態，大腦皮層也更加的活躍，學生的思維也會更加地活躍，最后往往能給老師們更多的驚喜。

3．老師進行提問時話語的調整

老師要注意自己語速的調整，首先要做到發音清楚、響亮，語速稍慢，能使得整個班的學生都能聽清，并給學生們一定的時間緩沖來聽懂老師所要表達的意思。而在英語詞匯的運用上老師也應該多用一些規則的、實用率高的詞匯和句子，減少縮略詞的使用頻率。

并且在進行課堂提問時老師要逐漸地將主動權交到學生的手中，使得學生有更多的機會去運用英語對話訓練，作為學生的協同者，使學生獲得更多的交際交流的機會，刺激學生更加深入的對老師所提出的問題進行思考，并且學會舉一反三。

結語

無論長文還是短文，堅持每天的閱讀是非常關鍵的。開卷有益，對于英語閱讀來說，同樣如此。堅持每天進行英語閱讀，保持對于英語詞匯的熱度，重復加深語言印象，逐漸培養學生使用英語進行思維，用已知的英語詞匯去解釋和記住新詞匯，逐漸形成穩定的語感，便可有效地提高閱讀有效率。

[1]王彩霞.淺談高中英語閱讀課教學策略[J].新課程學習(上).2012(11).

[2]侯姝琛.閱讀過程的認知與高中英語閱讀課堂教學策略[J].基礎教育外語教學研究.2008(06).