中職德育課堂中的任務驅動教學案例分析

李　楊（浙江衢州中等專業學校）

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中職德育課堂中的任務驅動教學案例分析

李楊
（浙江衢州中等專業學校）

摘要：為了更好地培養學生的能力，中職德育課程中采用任務驅動教學模式，使學生在完成實踐任務的同時，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

關鍵詞：任務驅動教學；效果評價；學習興趣

伴隨著中職學校課程改革的進程，改革傳統課堂教學組織形式已經迫在眉睫。中職德育課程實施任務驅動教學，是當前中職學校德育課程適應社會經濟發展的有效嘗試。

本文以“職業生涯規劃”課程為依托，以第三單元第一課確定發展目標為案例進行具體分析。

一、創設情境：小林的人生發展AB劇

小林，浙江省某市中職學生，在2014年的中考中以495分的成績考入該校預科班。盡管小林中考的自然科學成績在班級里名列前茅，語文也不錯，但其他科目成績平平，尤其是英語學科是他的致命弱項，每次月考成績時好時壞。木桶的最大容量不是取決于其中的最長板，而是取決于最短板。

【設計意圖：創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。】

二、確定任務

任務1：為了提高“英語”這塊短板，他請過家教、上過培訓班，但成績仍然沒有起色，為此他感到大學夢十分渺茫，就這樣，在一年級上學期還沒有結束的時候，他有了轉專業的打算。這時你會給他怎樣的建議呢？

A.繼續留在預科班，理由是：

B.選擇轉專業，理由是：

【設計意圖：通過創設情境具體任務安排操作，調動學生的積極性，讓他們充分參與到活動中，先在小組內進行“頭腦風暴”，經過探討形成對知識點的初步認知，再經過教師提問、引導加強學生對知識的接受、理解，從而完成學生對知識點的能力突破。】

任務2：經過慎重考慮，在父母和老師的支持下，小林向學校提出了轉專業的申請，并且獲得了批準。接下來他面臨的是再次選擇專業。該校設有文理兩大類專業，文科有商貿、旅游、幼兒教育專業，理工類有電氣運行、計算機、機電數控專業，你覺得他該往哪個方向發展？

A..文科類，理由是：

B.理科類，理由是：

【設計意圖：在課前安排學生收集相關專業資料，分析相關信息，強調發展學生的“自主學習”能力。同時由設想上升為生活實際，進一步深化知識點，引導學生通過討論、交流、補充、修正，逐漸加深每個學生對問題解決的思考，最終達成普遍的共識。】

任務3：小林除了一直對自然科學比較感興趣外，還是個無線電迷，他在中考后即加入了該市的無線電協會，并從老會員那里了解到該市高速發展的經濟形勢和所處的地域優勢，給電子信息產業的發展帶來了難得的機遇。就這樣，他最終選擇了電氣運行專業。當然，現實是不容樂觀的，毫無專業基礎的他剛剛轉進電氣班時感到學習特別吃力。如果是你，你會如何面對這種壓力？

A.不畏挑戰，發奮學習，迎面趕上，理由是：

B.得過且過，差不多就行了，理由是：

【設計意圖：通過創設小林追求的目標的情境引導學生思考，明辨是非，達到升華拓展主題。完成由知識向情感、能力的遷移。】

面對壓力，小林下定決心，要在半年內學完別人一年的課程。就這樣，他上課努力聽講，課后認真復習。每月購買多本電子類的雜志以培養自己對專業的興趣，漸漸的，他的專業成績和專業技能在班上數一數二了。2015年，他代表所在的城市參加了全國中等職業教育技能比賽，并在比賽中獲得了一等獎。現在他正躊躇滿志地朝著電子工程師的夢想不斷努力、不斷進取，同時也在不斷地收獲著、快樂著。

效果評價：

1.自我評價

我的思維狀態□興奮□積極□一般

我參與討論的態度□積極□一般□不夠積極

我在課上的收獲□很大□較大□不太大

2.小組評價

課堂上的參與程度□很高□一般□不高

課堂上的總體表現□優□及格□不及格

3.教師評價

任務驅動教學法實施中的收獲在采用任務驅動教學的課堂上，學生表現出更大的學習興趣，知識的邏輯性也顯得更為緊密。一方面，對于學生而言，任務教學法能夠帶動學生從淺顯的實例入手，貫徹理論學習，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另一方面，對于教師而言，任務驅動教學法轉變教學理念，將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

參考文獻：

郭浩.中職德育課教學中學生職業意識培養探索［D］.天津師范大學，2013.

·編輯溫雪蓮