如何提高高中數學課堂效率
——對弱勢群體實施有效心理指導的探究

高　健（廣東省佛山市順德區容山中學）

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如何提高高中數學課堂效率
——對弱勢群體實施有效心理指導的探究

高健
（廣東省佛山市順德區容山中學）

摘要：根據多年從事數學教學的經驗，總結出對基礎薄弱的學生進行心理指導的一些方法和建議，對提高數學課堂教學有一定的成效。

關鍵詞：心理指導；心理健康；反思；數學課堂

筆者工作十年來的教學過程中所任教的是一所鎮級的普通高中，而且所擔任的班級大部分是基礎薄弱的基礎班或者藝術特長班。我們這類學校的學生基礎普遍不夠好，他們是通過市屬區屬學校一層一層篩選留下來的，更何況我任教的班級還是這些學生當中的后一部分。可想而知，一開始帶這些學生是多頭疼，但是，通過我多年的努力，對基礎薄弱的學生提高課堂效率有了自己的一套方法。

《普通高中數學課程標準》明確指出：倡導積極主動、勇于探索的學習方式，注重提高學生的思維能力及應用意識。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現是創造的歷程，發展他們的創新意識。既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化等。要完成以上目標，每位數學教師都應該系統掌握與數學教學相關的心理學原理和應用心理學原理于數學教學中。

因此，在數學教學中結合教學滲透心理指導，把心理教育和日常教學結合起來，有效及時地同時也是潛移默化地對學生進行心理教育，可以促進學生心理認識的內化，磨煉學生的意志，真正把心理教育在日常教育中落實到實處。我主要是從以下幾方面進行課堂教學。

一、關心學生心理，關注學生心靈

美國心理學家艾帕爾·柏拉別恩做了許多實驗，得出這樣一個結論：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情和動作。在課堂教學中，首先是教師思想意識要改變。要擺正心態，普通班的學生基礎弱，底子薄，必須更有耐心。課堂上要用微笑感染學生，用激情鼓動學生，注意抑揚頓挫，把學生都調動起來。不要過分用考試成績衡量教學質量。

我在藝術班上的第一節數學課，不是急于上新課。而是拋開課本，從學生的心理出發，讓學生首先覺得你是了解他們的，是從他們的角度出發，為他們考慮，能理解他們，讓他們從主觀上親近你，對數學課不畏懼，心底想學好數學這一科目。我告訴他們，我曾經帶過多屆藝術班的課，無論是從專業還是從文化的角度，我能明白藝術班的辛苦，但是不能因為他們的學習文化課時間比別人少，就不用學習了。相反，應該在高一高二年級把基礎打牢，才不至于在高三全省數科聯考成績出來后，有心無力。因為到那時候離高考也僅有兩三個月時間。我還具體列舉了我以前的學生的經歷，有部分學生本來入高一時，基礎不錯，可由于高一高二兩年沒能意識到文化課的學習對他們的重要性，只學他們認為喜歡的有興趣的藝術課，不認真學習，貪玩，懶散。最后到高考前才努力，已經沒有任何幫助。通過我的半節課的教育，我發現學生在以后的課堂上還是很喜歡上數學課，很積極，至少從課堂上是很難發現它是藝術班，因為課堂反應較好，課堂氣氛活躍，大部分學生的積極性較高，雖然有相當一部分學生的基礎差，但他們也能跟隨你上課的進度。月考或者是中考或是期末考試成績還能列在基礎班的中等層次，每到如此，我便鼓勵他們，你們又進步了一個名次，把他們的學習積極性調動起來。

二、給學生提供一些有效的學習方法和建議

教學是一個師生的雙邊活動，老師是外因，學生是內因。主動權應該是在學生手上，死記硬背，“滿堂灌”根本解決不了學生“學不會”的問題，只要促發學生內在的主動性，才能事半功倍。力促學生從“要我學”向“我要學”轉變。

1.養成良好的學習習慣

預習—聽課—筆記—作業—復習—錯題本，按部就班，一步都不能少。學習數學必須主動，不要放過任何一個不懂的知識，主動跟老師、同學溝通。不要怕問問題，更不要被問題打倒，因為每個知識點都重要，都是下節課要用的東西。在時間上要善于擠和鉆，不管學習任務多重，都要擠出時間預習，才能掌握學習的主動權，課后作業一定要經過獨立思考，獨立完成不能有畏難的情緒，解決一個問題，就多一分成功，多一分收獲。

2.積極及時進行反思

孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，事實上，反思是一個知識小結、方法提煉的過程；是一個吸取教訓、逐步提高的過程；是一個收獲希望的過程。數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。我們一再提倡的錯題本就是反思的一個很好的工具。

解數學題的過程或者學會解題方法的過程需要學生內心世界的參與。不管是獨立思考所得，還是合作學習所得，期間可能會有失敗的苦澀，但成功后的喜悅會直接激勵著學生。引導學生反思，有助于培養學生的學習興趣，有助于激勵學生的自主探索，更有助于鍛煉學生的意志。

筆者接觸的很多學生，從來不會去反思，他們甚至不知道有反思這一說法。一臉的疑惑，“怎么學習數學還要反思嗎？不是只要會做數學題就行了嗎？”許多學生課堂聽懂了，課后不會做；拼命做題后，解題能力沒有提高；總是找不到解題的思路等等。其實，跟沒有養成反思的習慣有很大的關系。高中階段的數學知識比起初中有跨越式的難度，老師所講的例題只是給同學一個模仿的對象，并非所有題目都是這么完全一樣的做法。學生要應用某個知識，絕不能停留在例題的表面，要深挖方法，形成解題思路，這就需要學生課后反思，把知識真正消化，成為自己隨時可以拿出來的知識。

3.給予適當的課堂時間進行記憶和默寫

在學生看來，學習數學根本不用去記憶什么公式或者定理定義，只要會做題就夠了。可事實上，基礎較差的學生，他們連最基本的公式和定義都不知道，談解題和應用是一句空話。當然，記憶不是單純的記憶，而是先理解，知道公式和定理的由來，以及如何應用，怎么應用。例如，我們在學習三角函數的誘導公式時，需要記憶十一大類的公式:，如果死記硬背不但很難記，而且容易錯。因此采用“奇變偶不變，符號看象限”十個字記憶的辦法，然而如果僅僅記住這十個字，不理解不會應用，也不行。主要是把形式全看成的形式，若k是奇數，則求角的三角函數名稱由正弦、余弦、正切相應變為余弦、正弦、余切，符號是把α看成銳角時角所在的象限的符號決定。這樣學生理解后，既容易記憶，又應用方便。學生也感覺這么復雜的如此多的公式這么輕松簡單地記住了。同時我也對一些常用的重要的公式利用課堂時間進行默寫，來考核學生的基本掌握情況。我在剛接手高一（5）班時，學生的基礎比較差，平時上課非常簡單的問題部分學生也不會，課堂上注意力不集中的學生也時有。通過這樣的簡單的方法，通過一學年的努力，還取得了較好的效果，平均成績由最后上升了兩個名次，而且距同級同層次班級的平均分由原來的相差十多分到逼近平均分。

4.利用業余時間與個別學生談心，了解他們的想法，適時進行輔導

對基礎薄弱的學生，由于初中的數學就不好，而且剛進入高中有很多的不適應，如果不及時與學生談心和輔導，長此以往，學生會更厭倦學習數學，基于此原因，一開始，我便以各種各樣的方式，也利用一切可以使用的時間，或課下或自習或晚自修等時間，及時對近段時間上課表現不夠好，或者發現學生的一些不良的傾向，及時有效地指出并且責令其更正。更多的是鼓勵學生，從每一次限時訓練，每一次月考，每一次期中或期末，我都會視情況選取個別或部分學生談話，及時給予學生更多的幫助。對考試中反映出的學生的點滴進步，都給予表揚或肯定，增強學生的學習欲望，培養學生學習數學的興趣。

隨著新課程改革的不斷深入與心理健康教育的全面普及，學生的心理健康將受到越來越多的教師、家長的關注。在數學教學的過程中，根據不同學生的心理素質，以掌握的數學知識為基礎，給予正確的學習方法指導以及幫助學生找回學習的自信，介紹有效的學習經驗，讓學生會思考，善于思考，養成良好的學習習慣，讓學生掌握分析問題、解決問題的能力。在學習數學中滲透心理健康教育，有利于提高學生學習的興趣，也有利于提高課堂效率，更重要的是可以提升學生的學習品質，使其形成正確的價值觀、人生觀。

參考文獻：

［1］羅增儒.數學解題學引論［M］.陜西師范大學出版社，2004.

［2］程亞煥.數學教學觀與數學差生［J］.數學教育學報，2001 （01）.

·編輯董慧紅