讓數學課堂“瘦身”

江西贛縣城關第三小學（341100）　鐘　霞

讓數學課堂“瘦身”

江西贛縣城關第三小學（341100）鐘霞

數學教學中，教師應刪減內容，使主線簡晰化；應刪減素材，使資源簡單化；應刪減形式，使手段簡潔化；應刪減練習，使題目簡要化，從而讓數學課堂真正具有“數學味”。

數學教學內容主線素材簡單形式練習

為什么形形色色的觀摩課和優質課，給教師的感覺大多是聽聽感動、想想激動，回去后一動也不動呢？我想，主要原因在于這樣的教學可操作性不強。因此，我們的數學課呼喚樸實無華、簡單有效的家常課，要從做“加法”轉變為做“減法”，去除教學中匆匆走過場的環節、花里胡哨的形式，讓教師簡單地教，學生快樂地學，從而利用簡約的方法上出不簡單的課。

一、刪減內容，主線簡晰化

一節40分鐘的課堂，教學內容一定要適量，不宜太多，使教學主線簡晰化。同時，教師要找準教學“牽一發而動全身”的切入點，激發學生的學習興趣，切不可把數學課堂當成一個籮筐，將所有的東西都往里面裝，最后因為有太多的額外內容而變得臃腫不堪。例如，“百分數”起始課的概念多，知識點瑣碎，教師教學時可以從兒童學習和研究數學問題的角度，設計“百分數的意義是什么”“百分數在生活中有什么用處”“百分數與分數有何不同”等問題，然后層層推進、環環相扣，使教學流暢、自然。

二、刪減素材，資源簡單化

數學課堂教學散亂、繁雜，有以下原因：一是教具、學具、媒體等教學輔助工具大量、不恰當的使用，擠占了有限的課堂教學時間；二是教師對教學內容的把握不到位，偏離教學重點，做了不少無用功；三是教師對教學資源的取舍不夠合理、精煉。課堂教學中，教師可以通過一題多解、一題多改、一題多議等途徑，挖掘單一素材中的豐富內涵，使學習素材在教學中發揮最大的作用，讓學生真正理解所學知識。如“求兩數相差多少”的教學，以前一般的教學程序如下：（1）看圖（有9只白兔與4只黑兔）后你知道了什么？要求什么？（白兔比黑兔多多少只）（2）怎樣列式？（9－4=5）為什么？算式中的每個數代表什么意思？（9是白兔的只數，4是黑兔的只數，5是白兔比黑兔多的部分）（3）安排同類題目，讓學生進行說、練。同時，教師不停地問學生“為什么”，還要求學生必須按“用多的減去同樣多的等于相差的部分”這樣的形式去說。這種關注數學結構與算理多于關注學生認知現實的教學，使學生在教師那么多的“為什么”中對數學學習“想說愛你不容易”，從而導致所謂的“數學差生”越來越多。如果我們把教學進行以下改變：（1）誰知道多幾只？ 你怎么知道的呢？（5只再加上4只就是9只或者從9里面去掉4，就剩5了）該怎樣寫算式呢？（9－5=4或5＋4=9）（2）如果換成6只白兔與12只黑兔呢？如果是3朵黃花與8朵紅花呢？（3）你們自己能更換一下數字，提出新的數學問題嗎？這樣教學，學生一定能積極思考。當學生能夠對題目進行舉一反三后，難道教師還用擔心學生沒有什么體會嗎？這樣的課堂，學生是不是會樂不思蜀呢？

三、刪減形式，手段簡潔化

教學手段雖有傳統和現代之分，但從使用的角度來說，卻沒有先進和落后之別。本來用小黑板就可以解決的問題非要用課件；本來用操作演示就可以達到理想效果的教學，卻非要用多媒體；本來用powerpoint課件就可以解決的問題，非要花很大精力制作精美的動畫……這樣教學雖然使學生的注意力集中了，但卻把課件當做電影看，降低了課堂教學的質量。若教師以一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴展開教學，用簡樸、常見的教學手段和方法上出有“數學味”的課，那是教師“化腐朽為神奇”的專業水平的體現。例如，教學“對稱圖形”時，教師若能用剪子剪出各種各樣的蝴蝶或其他圖案來，定能激起學生的學習欲望，使學生興趣盎然地探究這些圖案有什么特點。如此一來，課堂教學既經濟、簡約，又有效。

四、刪減練習，題目簡要化

對于練習的設計，教師要注意“下要保底，上要封頂”的原則，且練習題目要精選精練，少做沒有思維的題目，這樣不僅給學生減負，而且避免了精力的不必要浪費。例如，教學“確定位置”時，設計“用數對表示教室里同學們坐的位置”這一練習，教師首先和學生一起明確教室里的列與行，然后分四個步驟來確定教室里同學的位置：（1）說數學課代表的位置在第幾列第幾行，用數對怎樣表示；（2）說自己的位置在第幾列第幾行，用數對怎樣表示；（3）根據數對猜同學的位置；（4）用數對表示出自己好朋友的位置，讓大家來猜。這樣設計的練習雖然簡約，但卻不簡單，使練習的作用發揮到了極致。

總之，“冗繁削盡留清瘦”，我們應去除繁瑣，讓數學課變得簡單而有價值，使學生得到更好的發展。

（特約責編木清）

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1007-9068（2016）30-019