關(guān)注核心知識　凸顯教學(xué)價值

江蘇揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225000）卞紅艷

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關(guān)注核心知識凸顯教學(xué)價值

江蘇揚州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)（225000）卞紅艷

［摘要］核心知識，是一顆思想的種子，它是具有思維生長力的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注核心知識，并且極力挖掘核心知識的教學(xué)價值，從而使核心知識的教學(xué)價值在小數(shù)課堂得到充分的發(fā)揮與發(fā)展，為學(xué)生一生的發(fā)展服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心知識教學(xué)價值

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“核心知識”是指結(jié)構(gòu)明確，適用范圍廣的基礎(chǔ)知識。掌握好核心知識，學(xué)生能快速提高知識水平，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心知識，凸顯教學(xué)的價值呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手。

一、加強對核心知識的感悟

數(shù)學(xué)知識之間關(guān)聯(lián)性強，學(xué)生容易混淆。因此，在教學(xué)的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和感悟，從而使學(xué)生能夠連點成線的將核心知識相互融合。

例如，在教學(xué)“乘法分配律”時，部分學(xué)生把乘法分配律與之前學(xué)過的運算律混淆，導(dǎo)致出現(xiàn)計算錯誤。為了讓學(xué)生正確掌握，筆者以“（80＋8）×125”為例，讓學(xué)生分別用運算法則和乘法分配律兩種方法來計算。在學(xué)生計算完畢后，筆者讓學(xué)生思考：“在平時的計算中，你會選擇哪種方法？為什么？”學(xué)生動手驗證的過程中感悟到使用乘法分配律計算簡便的特點。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生再次思考：“乘法分配律還可以運用在哪些類型的計算題中？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在小數(shù)，百分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)中同樣可以運用乘法分配律計算。如此一來，筆者有效拓寬了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

運算律作為小學(xué)計算教學(xué)中的核心知識，為簡便計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分的理解感悟，使學(xué)生對所學(xué)的知識及時內(nèi)化，提升學(xué)生的計算能力。

二、注重核心知識的甄別

核心知識在教材中的作用是毋庸置疑的，教師對這些核心知識的處理不能讓學(xué)生停留在模棱兩可或者似是而非的態(tài)度，而要注重對數(shù)學(xué)相關(guān)知識之間的比較，引領(lǐng)與甄別，使學(xué)生把握核心知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，從而使學(xué)生在核心知識價值的作用下，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“長方形與正方形的面積”時，由于學(xué)生把周長和面積混淆，導(dǎo)致學(xué)生會計算長方形和正方形的面積，但卻不知道結(jié)果應(yīng)該帶什么單位，不能很好地區(qū)分長度單位與面積單位。由此可見，學(xué)生對長方形和正方形的周長和面積的定義理解不到位，這將不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，筆者在教學(xué)時，借助多媒體動畫的形式向?qū)W生展示“周長”就是指沿著物體周圍一邊的長度，“面積”主要指物體表面的大小。這樣，通過多媒體的展示，學(xué)生可以清楚地感受到面與線的區(qū)別。此時，學(xué)生再來解答問題必將會顯得更加輕松，游刃有余。

從上述教學(xué)案例可以看出，對于數(shù)學(xué)教材中學(xué)生易于混淆的核心知識，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生用心去甄別的方法，在多媒體的直觀呈現(xiàn)下，周長與面積的區(qū)別一覽無遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，讓學(xué)生能加輕松地理解，有效提升了教學(xué)效果。

三、關(guān)注核心知識的延伸

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下獲得知識，是隱形的。但是，如果遇到合適的時機，這種存在狀態(tài)很容易就會得到改變，從而變隱形為顯性，凸顯其在幫助學(xué)生解決問題方面的應(yīng)用價值。因此，教師要注重根據(jù)恰當(dāng)?shù)臅r機，給學(xué)生以點撥，從而激活學(xué)生的核心知識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”時，雖然學(xué)生對長度非常熟悉，但是“周長”對他們來說卻是一個全新的概念。因此，在課堂教學(xué)時，筆者從學(xué)生最為熟知的樹葉、課本、窗戶等物品入手，向?qū)W生提問：“什么是它們的周長，要想知道它們的周長，你有什么好辦法？”學(xué)生經(jīng)過思考后很快得出：如果圖形規(guī)則的話就可以采取測量的辦法，先量出每條邊的長，然后再把所有的邊長加起來就是這個圖形的周長。在此基礎(chǔ)上，筆者又繼續(xù)追問：“如果遇到不規(guī)則圖形怎么辦？比如一片樹葉的周長如何量？”在筆者的不斷追問和啟發(fā)下，學(xué)生真切地體會到“化曲為直”等數(shù)學(xué)思想方法在解決問題時的作用，學(xué)習(xí)效率得到提高。

周長的概念是貫穿整個學(xué)習(xí)階段的核心知識，學(xué)好它對于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題起到明顯的促進(jìn)作用?；诖?，教師在教學(xué)時應(yīng)注重知識的拓展延伸，不僅要發(fā)展學(xué)生思維，而且要使核心知識在教學(xué)中的價值凸顯，提高課堂效率。

總之，對于數(shù)學(xué)核心知識來說，它包括了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本原理、基本關(guān)系、基本方法、基本問題四大方面，它是培養(yǎng)學(xué)生思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予核心知識應(yīng)有的重視，并且通過具體的課堂實踐來落實，唯有如此，才能真正為提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，并為學(xué)生一生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-087