凸顯數學思想　提升教學品質

江蘇泰興市襟江小學佳源分校（225400）袁春琴

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凸顯數學思想提升教學品質

江蘇泰興市襟江小學佳源分校（225400）袁春琴

［摘要］在課堂教學中，教師應重視引導學生體會和感悟數學思想，適當的滲透教學思想，幫助學生完善數學知識體系，凸顯數學思想，提升教學品質。

［關鍵詞］數學思想課程標準凸顯感悟

隨著數學知識的不斷積累和數學應用技能的不斷提高，學生已經具備了感悟數學思想的條件。在解決問題過程中，學生逐漸抓住了數學思想的特征。在這樣的背景下，教師應明確地提出數學思想的概念，讓學生對數學思想有更清晰、更全面的認識，使學生在教學中有所收獲，帶動學生前行，進而提升學生的數學素養。下面，我結合自身教學實際，談談心得和體會。

一、加強體驗，直擊思想萌芽

相對具體的數學知識和數學技能而言，數學思想有一定的隱蔽性，需要在特定的問題或者情境中去細細體會才能發現。因此，教師遇到這樣的情境時不能僅僅滿足于問題的解決，而應讓學生去挖掘解題方法背后的數學思想，使學生不斷提升數學素養。

例如，在教學“兩位數乘一位數”時，我給出一個問題：組裝一輛玩具汽車需要四個車輪，現在工人叔叔運來一批車輪，在報廢3個后正好組裝了36輛玩具汽車，這批車輪原來一共有多少個？大部分學生知道用“36×4＋3”算出車輪總數，但對于為什么要這樣列式來解決問題，學生卻難以描述。其實，學生腦海中存在這樣的畫面：一輛車配上四個輪子，那么輪子總數比車的四倍還多3，可以列成等式“（）－3＝36×4”。這樣的方法其實蘊含著未知數的思想，很多學生經過簡單的思考，就可以找出車輪總數和玩具汽車之間的關系。但是也有學生由于找不準車輪總數和玩具汽車之間的關系，而選擇用“36×4－3”來解決問題。于是，我列出等式“（）-3=36× 4”，讓學生將括號看作車輪總數，然后用“－3”表示車輪報廢的個數，這樣學生輕松地就找出了車輪總數和車子數量的之間的4倍關系。

當遇到類似問題時，學生會嘗試用同樣的方法尋找數量關系，這就是未知數思想的雛形，久而久之，學生的方程思想就在不知不覺中得到了強化，相關數學思想也逐步建立起來。

二、突出層次，勾畫思想主體

數學思想的建立不可能一蹴而就，教師在教學中要設計多層次的教學環節，讓學生越來越接近數學思想，越來越準確地勾畫出數學思想的主體。這樣他們的領悟才能足夠深入、到位。

例如，“長方形的面積計算練習”的教學重點：讓學生體會相同周長的長方形面積不一定相等，并讓他們在自主探索的過程中清楚地認識到相同周長圍成的長方形的長和寬與面積的關系。為達成教學目標，我設計了以下教學環節：（1）學生獨立嘗試將各種大小不同的長方形的面積計算出來；（2）相互交流解題過程；（3）比較各種不同的長方形和面積，得出結論；（4）小結反思。在交流的過程中，我發現學生的思路很有條理，他們按照一定的順序將所有的可能排列出來。這樣的排列有利于學生觀察和發現規律，所以他們很快得出了“周長一定時，長與寬越接近，其面積越大”的結論。

在自主探究的過程中，學生不但解決了問題，而且深刻地感受到了“一一列舉”的重要性。他們再遇到類似情況時，就能將這樣的方法再現出來，逐步建立系統的、完善的列舉思想。

三、點面結合，挖掘思想深度

數學思想不是孤立的，當教師找到承載它的“最佳搭檔”時，學生對數學思想的領悟往往能深入很多，所以在教學中教師要注重從多個領域來烘托數學思想，用數學現實或者生活實例來詮釋數學思想，挖掘數學思想的深度內涵，以便于學生更好地消化和吸收。

例如，在教學“轉化的策略”時，對于教材中呈現的例題：在方格中計算花瓶的面積以及十六支球隊按單場淘汰制進行比賽決出冠軍。學生采用了不同的解決方式，通過交流和比較不同的解題方法，學生發現盡管這兩題都可以按部就班地計算出結果，但是如果運用轉化的策略，計算的過程就會簡單很多。由此學生初步感受到轉化思想的重要性。隨后我又引導學生回顧之前的數學學習，學生很快發現在諸如多邊形的面積計算以及分數除法轉化成乘法計算等方法都運用了轉化的策略來解決問題。然后，我通過課件向學生展示“曹沖稱象”的經典故事，讓學生體會到轉化思想在生活中的應用。

這樣，教師將轉化思想由具體的問題引出，應用到學生的整個數學學習過程中，再滲透到生活中，讓學生感受到數學思想的無所不在，這對于他們深度內化數學思想和準確把握思想的內涵和拓展都有著重要的意義。

總之，在數學學習目標日益多元化的今天，教師的教學方法也要與時俱進，將數學思想凸顯出來，提升教學品質，讓學生的數學學習更廣博、更多元、更融合。

（責編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-089