時文閱讀在議論文寫作教學中的應用

趙惠蘭

(上海市川沙中學，上海 201299)

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時文閱讀在議論文寫作教學中的應用

趙惠蘭

(上海市川沙中學，上海 201299)

時文閱讀是提高學生議論文寫作能力的有效途徑。與文學經典相比，時文在日常生活中經常能接觸到，與現實生活聯系較為緊密，與中學生距離更近。時文閱讀，能激發學生的閱讀興趣、拓寬文化視野、豐富寫作素材等，對議論文寫作有極大的促進作用。文章探討了時文閱讀在議論文寫作教學中的應用問題。

時文；閱讀；議論文；寫作教學；應用

《上海市語文課程標準》要求高中階段的學生“能在積累語言材料和生活材料的基礎上，把握不同材料的要點，表達對材料的感受和認識”，“抒發對生活中的人、事、物的感情，并能針對某些現象或觀點發表見解”。時文閱讀是積累語言和生活材料的重要途徑。在時文的閱讀中，通過聯想比照進行分析思考，更是形成評判現實現象和觀點的重要途徑。筆者試圖就時文閱讀對寫作的促進作用及教學中的若干問題進行初步探討。

一、研究背景

當前時文閱讀與議論文寫作的現狀都不容樂觀。

從教師自身來講，教師普遍重視時文閱讀，但是缺乏對閱讀方法的指導。教學中存在“讀而無獲，閱讀效率不高”的問題。而且，如何將時文閱讀與學生寫作結合起來，教師缺乏研究和指導，閱讀對學生寫作尤其是議論文寫作的作用不明顯。

從學生方面來說，學生課外閱讀量少質次，以致于自己在議論文寫作時，從之前閱讀經驗中獲得的東西很少，導致轉化效率低下。

面對以上問題，需找到切實有效的途徑，加強對時文閱讀的指導，并使之能促進學生議論文的寫作。

時文閱讀之所以能對議論文寫作起到積極作用，是由于其常常聚焦當下的社會熱點問題，展現當代人的困惑與追求，與現實生活更為貼近。時文往往具有廣闊的文化視野，以批判性的思維方式看待問題，表達獨立之見解、理性之精神。

時文閱讀，對提高高中生的議論文寫作有以下幾方面的價值：

1.積累素材，拓寬文化視野

時文的內容涉及社會生活的各個方面，從社會熱點到百姓生活，從思想文化到法律道德，天文地理、時尚傳統無所不包。通過閱讀時文，可以積累各類社會事件、現象或某些風云人物等的素材，拓展學生視野和思路。這樣不僅可以讓學生在以后的議論文寫作中能旁征博引，而且可以讓學生更關注社會，思考社會和人生，避免作文缺乏現實針對性。

2.儲備思想，提升思維品質

通過時文閱讀，有助于學生汲取新的思想理念，或是使本來似是而非、不太明確的想法變得澄澈清明。只有當一個人的思想足夠豐富，他在思考問題時才能體現出思維的廣闊性、思辨性和深刻性。閱讀時文，是最能直接獲得大量思想的途徑。

3.訓練思維，減少邏輯錯誤

一些優秀的時文，不僅具有深刻的思想性，往往在說理結構和邏輯思路上，也十分嚴謹。通過閱讀時文，可以學習如何圍繞話題一層一層展開論述；句與句、段與段之間如何銜接；如何用好關聯詞進行說理等。將一些優秀時文作為自己議論文寫作的范例，學習作者的思維方式，能夠使自己在寫作時分析更全面，論證更嚴謹。

4.關注表達，改善語言能力

相較于經典讀物，時文閱讀中的語匯和表達方式更接近于學生的實際，更貼近生活本身，也更便于學生學習借鑒。閱讀時文達到一定量時，理解和運用語言文字的能力也會在潛移默化中得到提升。當然，首先自己要做一個有心人，在閱讀時關注優秀時文的語言表達。

二、應用策略

在教學實踐中，如何通過時文閱讀提高學生的議論文寫作能力呢？議論文亦稱說理文、論說文，就是講道理、論是非，通過論據和邏輯推理來闡明自己的觀點，表明贊成什么或反對什么。議論文必須含有論點、論據和論證三個要素。論點是作者對議論的問題所持的看法或主張；論據是作者用來證明論點的理由和根據；論證是用論據證明論點的推理過程和方法。

下面筆者就自己在教學活動中所采用的一些方法，從論點、論據、論證三方面來探討時文閱讀在議論文寫作教學中的應用。

1.時文閱讀如何促進議論文寫作中論點的形成

每一篇時文都有它獨特的思想，為讓學生將文章的思想讀通讀透，進而能對文中觀點提出商榷、補充，寫點評是有效途徑，可以實現讀與寫的有效結合。

在實際操作中寫點評，可以采用多篇泛讀與單篇精讀交錯的形式進行。

多篇泛讀就是教師一次提供五至六篇篇幅較短的時文，請學生選擇其中一篇做出個性點評(可以針對剪報中的某一話題談談自己的看法或對剪報作者的觀點進行評價)。

這樣的練習可以每周一次或兩周一次，學生的收獲是很大的：增大了閱讀量，了解了很多當下的熱點信息，更重要的是能對所讀的文字習慣性地做出自己的思考。

單篇精讀就是教師一次提供一篇篇幅較長、質量較高的時文，布置幾項具體任務。如閱讀了時文《名家矯情未可信》后，要求學生完成兩項任務：列舉至少兩個感點(每個感點用一句話表達)；選擇一個感點，自擬標題，寫一篇小短文，300字以上。

雖然學生的觀點經常有所讀時文的影子，但是經過這樣的深入閱讀，學生對這一社會現象的認識應該說已十分深刻，而且也會潛移默化地影響到他們思考問題的方式，比如面對其他話題時，他們也會進行發散性的思考。

時文閱讀，教師精心挑選了，學生也花時間讀了，就應該想方設法讓讀的文章成為學生自己的學習資源，而方法就是寫點評。平時多讀時文，多寫點評，那么當進行議論文寫作，面對一些話題時，腦海中就不會缺乏想法，容易形成自己的觀點。

2.時文閱讀如何豐富議論文寫作中論據的使用

(1)做摘抄。這是教師要求學生課外閱讀最常布置的一項作業。但摘抄決不是隨便抄抄，而是一個去粗取精、思考篩選的過程，否則就沒有任何意義和價值。摘抄的內容可以是文章中精彩的議論，也可以是文章所引的某些典故，也可以是其他。摘抄的目的主要為積累素材和思想。

(2)寫概述。概述的內容也可以是素材或思想。概述比摘抄要求更高一點。概述的前提是必須讀懂了這篇文章，然后用自己的語言將之重現，當然不可避免地會加入自己的理解。寫概述的好處在于能夠加深認識、促進理解、鍛煉表達。

不論是摘抄還是概述，只有當學生在寫作中能夠靈活運用相關內容，將之作為自己文章的論據，才算是達到了最佳效果。否則那仍然是別人的東西，本子上的東西。

筆者曾為了檢驗學生假期閱讀《人類群星閃耀時》的效果，在開學初的摸底考試作文中提出了這樣的要求：必須使用《人類群星閃耀時》中的人物事件作為論據來證明觀點。這樣做也許是對學生的束縛，但是可以讓學生養成一些好的習慣：閱讀資料必須認真對待；寫作時盡可能地從自己的素材庫中尋找論據。

3.時文閱讀如何改善議論文寫作中論證的過程

(1)抓文脈。許多精品時文的思維都是十分嚴密的，學生也可以從他們的文章中學習論證的思路，以朱光潛的《我們對于一棵古松的三種態度》為例。

材料：“朱光潛先生談美，提到人們對一切事物都有幾種看法。木商心里盤算它是宜于架屋或是制器，思量怎樣去買它、砍它、運它。植物學家把它歸到某類某科里去，注意它和其他松樹的異點，思量它何以活得這樣老。畫家只觀賞它的蒼翠的顏色，它的盤屈如龍蛇的線紋以及它的昂然高舉、不受屈撓的氣概。”要求審題，寫一個文脈。

通過批改，發現有些學生的文脈寫得相當不錯，把握了材料的核心，并且思路也清晰，如：

朱光潛先生談到對于古松的態度中，有人抱以實用態度，有人抱以科學態度，有人抱以美感態度。(概述材料)實用的態度當然必不可少，科學的態度同樣不可或缺，但我們真正追求的應是美感的態度。(提出觀點)美是一種對于精神的高尚企求，它可以使我們的人生更具價值。(意義所在)如今，很多人都過于看重事物的實用性，而忽視了對于美的追求。(聯系現實)當我們看待事物的時候，不妨拋開實用與科學的態度，以一種審美的眼光去欣賞它。(總結全文)

當學生對自己的審題及文脈存在的問題有了比較清楚的了解后，再讀朱光潛的文章，要求閱讀圈畫，并整理出朱光潛文章的文脈。

經過這樣一輪訓練，學生將自己的論證過程與名家的論證過程做一個比較，對自己議論文寫作的優勢和不足會有更深切的體會。

(2)學思辨。近年來上海的高考作文一直強調理性和思辨，而時文正是這方面最好的教材。要培養學生養成獨立自主的思維習慣和多元、理性的思維方式，有些時文值得借鑒和使用，如狄馬先生的《荒謬的苦難哲學》。

材料：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》。《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。”這是司馬遷《報任安書》中的一段文字，請學生談一談對這段材料的思考。

大多數學生認為這則材料是要告訴人們：當一個人面臨苦難時，只要他自己發奮作為，依然可以成就偉大的事業。

在此討論的基礎之上，再讀《荒謬的苦難哲學》，同時布置任務：①同一則材料，作者用來論證了什么論點？②作者在論點的表述和闡釋上有什么特點？

細讀文章之后，不難發現：作者認為苦難并不總是導致偉大，相反，在很多情況下，它毀壞了人的尊嚴，傷害了人的心靈，扼殺了天才的創造力。作者對“苦難”的思考并不是用簡單的“是”或“否”來回答，而是在具體分析的過程中不斷完善觀點。

而且在闡釋時經常運用一些對范圍、程度進行限制的詞，如“并不總是”“在很多情況下”“一定意義上”“最大限度”等，使說理嚴謹，充滿理性。

通過對這篇時文的閱讀，可以給我們提供兩點借鑒：①所有觀點的成立都是要有條件的，寫作時必須把前提條件講清楚；②可以借助限制性詞語表述論點，避免絕對化，讓立論更嚴謹。

運用以上兩種方式的時文閱讀，使學生學會梳理文脈、鍛煉思辨能力，在議論文寫作中避免思維的斷裂、跳躍、矛盾，避免說理的絕對、片面、不合情理，使議論文的論證多一點理性、多一點思辨。

其實，不論何種形式的閱讀與寫作，都離不開教師的指導及任務驅動。而教師要做的，就是尋找那些最有效、最具可操作性的途徑。閱讀時文是提高議論文寫作的最有效的途徑。將時文閱讀與議論文寫作緊密結合起來，讀中有寫，寫中有讀。只要堅持下去，學生在思維的深度、邏輯的嚴密、素材的積累、語言的表達等方面，必然會有所提升。

[1]陳力勇.著眼于提升學生的閱讀品質——上海師范大學附屬中學“萬字時文閱讀”調查[J].語文學習，2011,(6)：4-8.

[2]榮維東.多讀比多寫更利于提高寫作能力[J].語文學習，2009,(6)：36-38.

[3]狄馬, 余黨緒.學生階段培養出的批判性思維能力可受用終生——關于“批判性思維與寫作教學”的對話[J]. 語文學習, 2014,(10)：4-10.

[4]余黨緒，石海紅.當代時文的文化思辨[M].上海：上海教育出版社，2015.

[5]上海市教育委員會.上海市中小學語文課程標準[S].上海：上海教育出版社，2004.

Reading of the Modern Articles on the Application in the Teaching of Argumentative Writing

ZHAO Huilan

(Shanghai Chuansha High School,Shanghai 201299)

The reading of the modern articles is an effective way to improve students’ writing ability of essays. Compared with the classics, the modern articles are easier to contact with and linked with real life more closely, and closer to middle school students. Reading, to stimulate students’ interest, expand cultural horizons, enrich their writing materials etc., and have a great promoting effect on students’ argumentation writing. This article discusses the reading of the modern articles on the application in the teaching of argumentative writing.

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趙惠蘭，上海市人，上海市川沙中學二級教師，主要從事中學語文教學研究。