英漢詩歌句子結構比較分析

劉鈺

摘要：句子作為交際的基本語言單位，其能夠獨立表達一個完整意思。但是受到漢語與英語語言邏輯之間存在一定的差別，對語言表達產生了深刻的影響，導致英漢句子結構也會有所差別，特別是在英漢詩歌當中。學習者掌握英漢詩歌句子結構之間的差異性，能夠更好地實現對詩歌的翻譯。本文將英語句子建構原則及拓展模式作為切入點，分析和研究互文性理念及在該理念下的英漢詩歌句子結構之間的差別，最后提出英漢詩歌互譯的相關建議。

關鍵詞：英漢詩歌；句子結構；比較分析

前言：經濟全球化趨勢進一步加強背景下，英語語言學習在當下我國高校教育中的作用越顯突出，如何加強英語教學工作，提升學生英語素養，是各個高校必須考慮的一個重要議題。在英語學習過程中，“互文性”這一學習理念對于提升英語能力來說，具有十分重要的意義。互文性，注重對比學習，就拿英漢詩歌句子結構比較分析來說，通過對比學習，我們可以更好地發現漢語語句與英語語句結構上的差異，對我們弄清楚英語語意來說，具有重要的推動作用，以此來提高語言綜合運用能力。因此加強對英漢詩歌句子結構對比的研究具有積極意義。

一、英漢詩歌句子建構原則及其拓展模式

（一）句子建構原則

英語詩歌句子建構時，主要堅持兩個原則，一是主語統御；二是個體優先。所謂主語統御，主要是指英語詩歌句子在建構過程中，往往會受到主語的制約，與漢語詩歌句子相比來看，英語具有主語顯著等特點，其中謂語要受到主語人稱及數量的影響，且英語詩歌句子的成分排列順序也將隨之發生發生變化。通常來講，是主體+行為過程+客體+標記+環境模式。而個體優先，是基于語義角度，補充或者說明主體優先原則，一般遵循從小到大、由特殊到一般的順序發展，且在詩歌句子結構當中，具有特定性的事物常常與主語之間的關系較為密切，對此應享有優先權。常見的個體優先原則表現為狀語相連、多項并列修辭等。如Seeat the mirror in the High Hall Aged men bewailing whlite loeks（君不見高堂明鏡悲白發）中的多項并列修飾語中，修飾語排列并非優先靠近主語，而是靠近其修飾的詞語，因此修飾詞從屬于該名詞的中心詞。

受到自然時序的影響，漢語詩歌并非像英語詩歌那樣，在句子結構上具備嚴格的規則、次序，而是按照需求構建句式。簡而言之，漢語詩歌的句子建構更多的是在強調意念方面，且很多詩歌的句子并未存在主語，但是意義卻十分明確。如“Twas there west stopped to say Goodbye！And on the white said alone dropped down.”（此地一為別，孤蓬萬里征。）該句子當中并沒有突出主語，但并不影響其含義的表達。而在英語句子結構中，需要具備主謂一致、時態及與語態因素。

（二）拓展模式

漢語詩歌基本句式可以進行延伸，形成漢語句首開放性與句尾封閉性拓展模式，而英語詩歌句子卻恰恰相反，在句子結構構建過程中，僅能夠進行順線性延伸，因為其拓展模式是句首封閉與句尾開放性。如就句首開放來看，漢語中可以表達為“開心”、“很開心”等；而針對句尾開放性而言，可以為“she is playing”、“she is playing football”。正因如此，句首開放性，即便沒有主語也能夠構成一個完整的句子。英語句首封閉主要原因在于句子建構在主謂主軸上，主語具有較強的功能性，其與謂語應與其保持一致性，在一定程度上限制了句子由句首向句子外延伸。

二、互文性理念概述及該理念下的英漢詩歌句子結構對比

（一）互文性理念概述

克里斯蒂娃是首個提出“互文性”這一術語的人，且對該術語進行深入的研究和具體的闡述。好比巴赫金所說“每句話都是對特定先前話語的回應”，簡而言之，任何一個文本不僅包含作者個人的“聲音”，還存在其他人的“聲音”，且這種“聲音”具有多樣性、廣泛性?？死锼沟偻迣ノ男匀绱私忉專骸盎ノ囊Z并非純潔、且直接的，而是被改變、被曲解的，以此來適應言說主體價值體系而經過編輯”。這句話充分證明了互文引語具有明顯的意識形態傾向。世界上每種文本的意義遠遠超過其自身，與社會活動、意義及文本相互作用并存在這個世界上。可見，互文性已然成為形成、表達具體含義的重要載體，也是每個文本具有的共通性。

通常情況下，互文文本并非簡單的植入到某一語篇當中，更多是結合語篇內部邏輯關系等對文本進行重構，促使文本材料能夠與整個語篇相協調。從某種意義上來講，語篇是多種“聲音”相互作用的結果，并非獨立存在；相反，其也是語篇的重要組成部分，是復雜社會及政治話語的具體表現形式。

互文作為一種語篇中的基本特點，是語篇中不同的利益關系及意識形態的真實反映。因此互文現象在語篇構建過程中占據十分重要的位置。雖然其引述原意，但是其在不同的語言環境當中，仍然能夠表達出其他方面的含義，而選擇不同互文，能夠達到不同的表達目標。

（二）修辭手法方面

互文性理念主要強調兩種語言之間的差別和相同之處。具體來說，漢語詩歌在創作過程中更加強調意象，并采取多種修辭手法，如比興，作為一種重要的手法，其在語言中能夠連接主體與客體，就比來說，能夠體現出由人到自然的過程；而就行而言，則是由自然到人的過程。孟郊的《游子吟》中“誰言寸草心，報得三春暉”，采取的比興手法，該句子的含義是“兒女好比小草一般，母愛向陽光，兒女怎能不報答深厚的母愛呢”，而這兩個句子完成了由“人到自然，再到人”的過程。

而在英語詩歌當中，比興句子結構對應的是隱喻，如托馬斯·納什在《spring》中描繪了一幅春天的景色。在詩中，詩人將美麗的春天比喻成為歡樂之王等。綜上所述，我們不難發現，基于互文性理念下，英語與漢語詩歌之間存在一定的相同之處，在翻譯和學習英漢詩歌過程中，學習者可以利用句子結構中的修辭手法，幫助自己更好地理解和研究詩歌句子，從中感受作者對于人、事物等客觀事物情感的表達。

（三）句子結構在語言結構方面

互文性理念不僅僅關注語言的相同之處，且重視語言之間的差別性。雖然英語與漢語同屬于語言，但是分屬于不同的語系，就兩種語言的根源性來看，前者屬于印歐語系，后者屬于漢藏語系。但是不可否認的是，在本質方面，二者的確存在相同點。具體來說，表現在以下幾個方面：

第一，句型方面。王力先生曾說過“就句子結構來說，英語是法治的，而漢語是人治的”，充分說明了英語在詩歌中的應用，會受到形式因素的限制，需要嚴格按照語法要求，且句子結構較為嚴謹。而漢語屬于語義型語言，以達到意義為主，促使句子結構更為靈活，且結構相對松散。從根本上來說，英語的基本句型結構主要是主謂結構，其中主語在祈使句等句子當中不可以省略，其他成分可以適當忽略，并結合具體含義，根據語法而定。英語詩歌基本句型主要分為“主謂”、“主謂賓”等結構。英語語法明確規定，一個簡單的句子中出現一個謂語動詞，其他動詞也需要作出相應的調整。

第二，疑問句方面。英漢詩歌中涉及到的句子結構在疑問句中表現的差異性如下。一般疑問句子在漢語中成為非疑問句，是對句子的主體提出的疑問，主要是表達作者的情感，如“何人不起故園情？”等。而英語中的特殊疑問句，特指疑問句，是對句子中的具體內容提出的疑問，與漢語中的“何”等詞語相呼應，對應英語中的“whose、how”等詞語?？梢?，二者之間存在相同之處，但是也存在一定差別。如英語中的疑問句式，疑問代詞位置相對固定，位于句首，而當對句子的主語進行提問時，其語序及陳述句語序也相同。無論是學習英文詩歌、還是學習漢語詩歌，學習者應全面、系統的了解兩種句子結構之間的差別，為深入學習提供幫助和支持。

（四）句子結構在思維方式方面的對比

由于英語并非我國母語，在學習過程中，缺少語言環境，長此以往，極易形成“中式英語”思維定勢。在此問題的影響下，將會導致英語表達不夠地道，與英語詩歌原本所要表述的意義相悖。此時我們要明確語言與思維之間存在緊密聯系，思維是語言的靈魂，英漢詩歌句子結構的差別關鍵在于思維方式的不同，具體表現在以下幾個方面：

第一，邏輯連詞。就語言學來說，英漢語言之間的重點差別主要是形合與意合之間的區別，英語是形合語言，而漢語則是意合語言。而形合，則是指利用不同的語言表現形式，實現詞語與句子的整合。所謂意合，主要是指忽略語言形式，主要利用詞語及句子的含義將二者整合到一起，完成作者情感的表達。因此英語詩歌句子之間的邏輯關系需要借助邏輯連詞表現。英語中的連接詞可以表現為多種邏輯關系，如并列、因果等，以此來提高文章的整體性。但是在漢語詩歌當中，句子之間的邏輯關系需要聯系整篇文章的語境，不需要連接詞。

第二，主語與主題之間的對比。在英語詩歌當中，句子基本結構——主謂結構，其中的主語通常表現的是句子的主題。英語句子的主語或為人、或為物，語法要求主語的詞性必須是名詞或者其短語。而在漢語詩歌當中，主要是由主題與說明兩部分構成，且主語的詞性呈現多元化特點，如名詞、動詞、形容詞等。不但如此，在漢語句子的主語中，主語也并非一定是整個句子的主題，當句子表意明確時，主語可以省略。因此在此基礎上，句子的主體將不再是主語，如若忽視這一重點，極易產生中式英語現象，與英語句子結構的嚴謹性背道而馳。

漢語句子結構的形成可以追溯到遠古時代，受到陰陽對立傳統理念的影響，語言文字也形成了對立形式。《詩經》作為我國最早的文學經典，主要記錄了自西周到春秋之間五百年間的文學創作，其中詩篇普遍是四字一頓、八字一頓，前四個字為話題，后四個自為說明，如“窈窕淑女、君子好逑”。而漢朝詩歌也同樣繼承了這一傳統，如曹操的“何以解憂，唯有杜康”。隨著社會的變遷，文學等領域也隨之發生變化，詩歌發展到唐朝時期，已經發展為五言，如李白的“床前明月光，疑似地上霜”等，隨后出現了七言、十四言等詩歌。

第三，主動與被動語態之間的對比。在英漢詩歌句子對比過程中，我們不難發現二者之間存在明顯的差別，即英語中的被動句式應用較多，而漢語中則常常應用主動句式，這一差別主要是由于英漢思維方式不同所致。

三、英漢詩歌句子翻譯策略分析

學習英語的最終目標是培養學習者的語言綜合應用能力，而翻譯能力作為學習者必備能力之一，在閱讀英漢詩歌過程中，只要掌握句子結構翻譯技巧，才能夠更好地了解和掌握國內外文化之間的差別，從而豐富自身文化底蘊。具體來說，可以從以下幾個方面入手：

（一）英語翻譯為漢語

就句子結構來說，英譯漢，主要是將英語句子的三分變為漢語的二分，很多英語句子翻譯為漢語時，總是存在不通順的問題，究其根本主要是原文句子結構直譯為三分造成。如若將其改為二分，能夠有效解決這一問題。如句子為主謂賓結構，直接翻譯，極易造成不通順問題，可以將其改為主謂結構；且直接翻譯，句子較長，讀起來并不順口，可以改成二分，將句子整個結構縮短，以此來提高句子翻譯水平。

（二）漢語翻譯為英語

將漢語翻譯為英語，主要是將漢語二分句子的完整意義轉變為三分句子的完成結構，其重點在于在英語句子當中找到關鍵動詞作為謂語動詞，以此來完善整個句子的結構，增強句子結構緊湊度。

（三）從多個角度入手

針對中英詩歌句子結構的學習，還需要從其他角度入手，如很多語言現象是無法發現互相對應關系的，英語中的名詞性從句、同位語從句等，且漢語中的把字句等句型在英語中不存在對應關系，在學習和翻譯過程中，要加強對該方面的學習和了解，為日后更好地應用語言奠定堅實的基礎。英漢詩歌學習過程中，我們要加強對互文性理念的學習和研究，充分利用該理念，幫助我們進一步掌握英文詩歌與漢語詩歌之間的差異性和相似之處，真正深入到詩歌內涵之中，感受其中詩歌真正的魅力所在。語言作為一種文化的具體表現形式，在學習中，我們要善于發現和探索，只有真正領悟語言中的句子結構等，才能夠實現對文化的傳承和發揚。

四、結語

根據上文所述，句子結構作為詩歌的重要組成部分，無論是漢語詩歌、還是英文詩歌，掌握句子結構在了解詩歌情感、主題等方面占據至關重要的位置。因此在英語學習過程中，應加強對英漢詩歌中句子結構的對比分析，找到二者之間的差別及相同之處。與此同時，受到東西方人思維模式的影響，導致詩歌中的句子結構也有所差別，所以在翻譯過程中，應合理把握思維方式在句子結構方面的具體表現，在大量實踐中努力尋找和總結英漢互譯當中的規律。

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