應用型藝術設計專業實踐性教學探析

魏瑛

摘要：高校的改革一直是備受關注的話題，隨著十八大的召開對教育改革的進一步詮釋，推進了教育的改革步伐從而產生了研究性和應用型兩大高校體系。教育的理論與實踐相結合一直是高校教育改革中最為重要的環節，也是培養社會發展需求的人才培養模式的轉變，這種改變是高等教育的必然趨勢也是教育適應社會、市場的必要手段，要真正能與社會接軌，就必須在教學實踐環境上加以營造及創新，創造出一個能具有學科特色的藝術設計人才的實踐教學環境。本人經過分析研究，針對創建實踐性教學的必然性提出了建立多元化的實踐教學方式、建立多層次結構的師資隊伍、增設大學生自主創業實訓基地等方面的建議，確保實踐能力培養目標能夠真正得以實施，同時也希望對現今的高校應用型轉型教育培養模式的研究和探討提供建設性的方案。

關鍵詞：應用型；藝術設計；實踐性教學

高校改革一直是備受關注的話題，隨著十八大的召開對教育改革的進一步詮釋，推進了教育的改革步伐從而產生了研究性和應用型兩大高校體系。教育的理論與實踐相結合一直是高校教育改革中最為重要的環節，也是培養社會發展需求的人才培養模式的轉變，這種改變是高等教育的必然趨勢也是教育適應社會、市場的必要手段，要真正能與社會接軌，就必須在教學實踐環境上加以營造及創新，加入以符合市場運作規律的教學實踐環節，使課堂教學更貼合實踐，使學生在實踐的課程學習中領會到理論知識。

一、創建實踐性教學的必然性

藝術設計專業是一個屬于技能型的專業，要求學生通過藝術設計理論思維能力、造型藝術基礎及設計原理的基本訓練，具備了解藝術設計的歷史、現狀和進行理論研究的基本素質。同時也需要熟練各種裝飾材料性能和工藝制作技能，具有較高的裝飾藝術創作設計能力和初步的科研能力。在今天的社會發展及經濟市場條件下，我們的學校教育并沒有達到社會或者市場需求的標準，對學生的實際應用能力的培養，理應由學校完成的教育，但事實上是由大量的中小企業代替學校完成了。調查中我們發現，這些中小企業叫苦不迭，認為自己成了大企業的員工培訓基地和人才儲備庫。但是，市場經濟的游戲規則，又使這些中小企業無可奈何。這種現象的長期存在，而且在持續升溫，折射出現在我們學校教育體制的嚴重缺陷。藝術設計雖然在現今的教學環節增加了很多的實踐教學環節，比如市場調研等課程設計，但是這樣的一種課程設置往往是建立在市場的大環境中，受到營業環境的限制，學生只能通過造型、色彩、設計表現手法等外部形態上有所收獲，但對于工藝、制作過程等實踐性較強的環節仍然觸碰不到，這正是藝術設計專業實踐教學環境中缺乏的問題，也是學生對于實踐知識掌握中最為匱乏的問題。設計專業的學生如果對于結構、工藝、制作流程不夠了解，那么他們所做的設計就不能夠真正的從實際出發，不能做出較為符合市場規律的設計課題。因此，要求學生能把設計思想和新的概念變成現實，把抽象的理論變成具體的物質形象，了解和熟悉生產過程、營銷方式等，除了能熟練地運用設計方法和設計手段，如草圖方案、效果圖、工程圖、模型等表達設計意圖外，進行模擬或實際的設計-生產-銷售訓練，大幅度增加實踐課時，對一些抽象的理論放在實踐中解決，讓學生在實踐的過程中領會到理論知識在實踐中轉化的過程。只有這樣才能培養出思維方式和動手能力綜合訓練能培養出能力型較強的人才。

二、建立多元化的實踐教學方式

應用型教學要達到真正的實用，那么在教學實踐環境中就必須創造出多元化的教學方式，這樣的教學方式即要形成課堂--實驗室--社會實踐的系統性。在完成正常的教學任務的同時，教學為研究和實踐服務；研究為教學和實踐提供理論指導；實踐為教學和研究提供驗證，同時也為現代設計教育提供可能的經濟支持。在這種教育模式下，學生不但可以學到更多的專業知識，而且可以具有相當深厚的理論素養，還可以掌握比較熟練的實際操作能力。這樣的一種雙向選擇模式，在教學環境中可以以“工作室”的形式展開，工作室的教學與實踐的模式，為教師和學生提供了一個開放式的教學實踐環境，它比傳統的實踐教學擁有更多的自主權和更廣泛的實踐教學面。

在“工作室”設置上，劃分為兩個部分。一部分為展示部分，在展示區域，可根據課程的要求，展示出現今主流的工藝、材料、工具、制作的流程，使學生能夠較為直觀的學習到該課程的實踐性知識。另一部分為操作部分，即為學生的實際操作部分，在此區域應設置相應的制作工具及制作條件，應具備能夠完成實際項目的條件。這一部分也可劃分為兩類，一類為“基礎課程工作室”，在此工作室里學生主要是完成基礎課程的設計課題，如陶藝制作、家具與陳設制作、模型制作等等。另一部分可劃分為“設計課題工作室”，這一部分的工作室直接與市場接軌，主要以實際項目為主，也可與企業聯合，重點在于實際項目的設計完成。

在課程設置上，應建立較為完善的實踐課程體系，如課程的開設時間、課程內容、考試考核方式、課程大綱及進度計劃等應具備較為詳細的設計。課程的評價體系可有原來的考試或作業方式轉化為實踐課題研究，也可根據企業要求將企業的實際課題納入到課程考核體系中。在實踐性課題設計中，由于考核方式的改變，對于學生的要求也相應的有所提高，學生要進入到設計課題工作室必須具備一定的條件，必須要修滿基礎設計課程的相應知識，如專業基礎知識、、基礎技能知識、文化水平、學習能力、職業操守、工作態度等都要達到一個相應的等級才能進入工作室。同時工作室在學生進入前可將研究的方向及研究的課題向學生公布，學生可根據自己的意向及專業水平進行選擇。

三、建立多層次結構的師資隊伍

具有較為完善的實踐教學環境后，師資隊伍的配置也是非常重要的。進入到應用型教學環境后，師資的隊伍應該呈現多樣化的發展。師資的隊伍可以根據工作室分類也可劃分為兩大部分，一類為基礎性教師，這類教師主要是負責基礎知識的教授，包括素描、色彩、速寫、構成設計及專業基礎課程。這類可由該專業或研究方向中較為突出的教師所承擔。另一類為專業性教師，此類型可由企業的專家、具有豐富經驗的工程師和具有實踐經驗豐富的教師共同擔任。學生進入到工作室后，從專業課程學習到畢業設計都在工作室的導師指導完成。

四、增設大學生自主創業實訓基地

在實踐教學設置上可增設自主創業基地，專業課程中的設計作品是可以直接投放于市場的，讓學生設計作品直接轉化為產品或商品，這樣的做法使學生能夠更多的了解市場需求，同時也更能激發出學生的設計興趣，強化學生設計-生產-銷售的實踐環節體驗。

五、結語

創建設計藝術人才的實踐教學環境可以解決學生的實踐問題，提高學生的實際動手能力，更注重的是學生的技能訓練。在教學設置中通過工作室這個特定教學窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學、研究、實踐一體化，創造一個培養學生的適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境，培養社會需求的設計藝術人才，使高校教育成為適應于時代、社會發展的教育。

【參考文獻】

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