高中英語閱讀教學中的現狀及思考

李勝東

隨著新課標的深入發展，在英語教學中，閱讀教學逐漸成為了重中之重，它體現了學生對詞匯量的把握及語法的運用。作為教師，應引導學生多看、多讀、多練，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，培養閱讀技能，提高學生的語言運用能力。但是當前的英語閱讀教學中還存在一些問題，使得學生害怕閱讀，對英語閱讀提不起興趣。針對這些問題，專家們對此也提出了不少的意見和建議，筆者結合多年的教學實踐認為，下面的一些問題值得我們認真思考，故提出來就教于同仁。

一、高中英語閱讀教學現狀

（一）語言應用能力的培養不夠，通常過分拘泥于字、詞、句的學習，而忽略語篇層次上的教學，造成學生對文章理解深度不夠，難以把握作者的寫作意圖。

（二）過分強調教師和課本的權威性和絕對性，輕視學生的主體地位，無法促使學生變被動學習為主動學習，導致學生閱讀興趣缺乏。教師只是利用閱讀教材將所要講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的知識點傳授給學生。在整個教學過程中，學生始終處于被動狀態。學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制。從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭倦情緒。教學無法實現師生交流，不能起到教學的作用，沒有形成一個真正的學習共同體。

（三）閱讀材料單一基本局限于教科書和配套練習冊中的文章，學生可選擇的、感興趣的材料少，無法擴大學生的語言輸入量，難以改變單調和乏味的教學模式。學生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正確的推理和判斷。學生只有在掌握了各種閱讀技能之后，他才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體。

（四）問題的設計缺乏層次性，不能有效的檢測閱讀效果。教育部頒布的《普通高中英語課程標準》要求，高中英語教學應著重培養學生以下幾方面能力：在人際交往中得體地使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。如果教師只是利用問題采取一問一答的方式組織課堂教學。雖然對學生的閱讀情況進行了考查，但是這些問題只涉及到課文一些淺層內容，無法將學生引入到對課文的深層次理解。所以在閱讀教學中，教師設置問題必須要有梯度，體現出層次性，學生的閱讀潛能才能不斷被挖掘。

二、英語閱讀教學中的思考

（一）培養學生的閱讀興趣

教師要能夠把學生引人到特定的語言環境當中，讓學生做好閱讀的心理準備，這樣可以增加學生閱讀興趣。學生如果對使用英語的國家的背景知識了解得很少，就會造成閱讀上的困難，所以教師要姆一些背景知識講解給學生，比如文章的作者介紹、寫作的背景以及一些文化背景，通過講解這些知識來消除閱讀理解的障礙，讓學生通暢的閱讀。鼓勵學生對閱讀材料質疑間難，是引起學生積極思考的起點和發展學生興趣的重要內容。

（二）提倡語篇教學，忌把文章講得支離破碎

首先，一篇文章本身就是一個完美的整體。作者無淪在構思之初還是在寫作過程中都有一個完整的計劃，心中都有一個確定而明確的主題要表達，因此所選素材的取舍，結構的安排，先后的次序，句式的調配，甚至于通篇的口吻無不為這個唯一的中心服務。而作為讀者，就是要破解作者的思路，按照作者的構思意圖，去領悟文章向我們傳達的思想。其次，我們閱讀就是要快而準確地獲取文章的大意，抓住文章的中心。一篇文章很少單獨介紹一件事，作者總要選擇最有利于表達文章中心的那些材料為其中心佐證，讀某一段文字，看某一個事例，就事論事地脫離語篇肢解文章。第三，從近年的高考來看.語篇教學應當成為一種必然趨勢。大家可以看到，越來越多的題目接考查語篇的領悟能力、，標題和段意的選擇更明確的說明廠這個問題更有一些推測題，甚至對個別詞語的猜測無不反映出語篇教學的必然性。

過去，由于高考指揮棒的原因，老師們過多地強調了語法的作用而忽視廠語篇。在教學過程中肆意夸大語法的地位和作用，把一個好端端的句子拆得支離破碎，完全為了語法而教。其結果是掌握了大量的死語法規則卻不會靈活運用，更不用說會說一句完整的話了。其惡果影響極大、如今，越來越多的老師意識到這一點，轉變教學思想，轉換了教學策略，改變了教學方法，探索著教學的新思路：

（三）培養良好的閱讀習慣，提高閱讀速度

對于學生閱讀中存在的不良習慣，教師應及時指出并限時改正。據心理學家研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢往前移動。大腦對信息的接收是通過對一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，一迅速形成語段大意而進行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應以意群為單位.把領會文章的主要意思作為第一閱讀目的。應從文章的結構入手，越過生詞、難句所造成的閱讀障礙，領會文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。對于單詞還不甚熟悉的學生應該先從基礎的詞匯積累開始，迅速達到能開始閱讀.

（四）提倡層次閱讀法，把閱讀引向深入

盡管隨著社會的進步，技術的革新，我們接觸的英語材料越來越多，英語學習的途徑越來越廣，但對學生來說，課本仍是最主要的閱讀材料，閱讀課本仍然是最有根本保證的學習方法。因此.課文依然是我們投人時問和精力最多的地方。但是，通過調查我發現忽視課本的現象十分嚴重，一是用做練習代替復習，再就是認為讀過了就算學過了，學過了就等于學好了。特別是后一種現象更是普遍。為此，我在教學中提出層次閱讀法。

層次閱讀法的層次性主要體現在以下兩個方面：

首先，對課文的閱讀提出不同的要求：①理解文章意義；②理清文章思路和結構；③分析段落內部的層次關系、句間及句護內部關系；④文章欣賞；⑤注意重要的字詞句及語法現象等。在具體運用中可以靈活增減或者變化。

其次，上面說的層次并不等于閱讀的遍數，每一個層次可以包括許多遍的閱讀，直到弄懂或弄清為準，也可以無限制的研究下去。

總之，在高中英語閱讀教學中，不僅要讓學生“學會”，而且還要教學生“會學”，使學生具備學習和運用英語的能力。應該根據學生的認識發展水平，著重培養學生用英語獲取和處理信息的能力，學生通過閱讀能夠悟出閱讀內容之外的一些帶有普遍意義的東西，才是我們閱讀教學更為重要的目的。