“計算機技能訓練”一體化教學改革點滴思考

邵郁馨

摘要：目前技工教育的部分專業還存在著傳統的滿堂灌教學模式，即使是需要技能鑒定，參加考工的課程，也是先學后練，極大地浪費了教育教學資源，且收不到好的教學效果。一體化教學模式是把課堂交給學生，以學生為“主體”，教師由“主講”變為“主導”，通過學生自學、討論、展示，同時教師做好引導和指導，有效提高教學質量，提高學生實際操作水平。

關鍵詞：一體化教學；實習訓練；主體；主導

技工院校的學生都是中考或高考失利的學生，他們的學習習慣、學習基礎、課堂領悟能力、對新知識的消化吸收能力普遍比較薄弱。更有相當一部分學生是抱著破罐子破摔的觀念就讀技校。因此要想教好技校生，除了要做好學生的思想工作外，教師更要加強教學研究，采用更好、更科學、更有實效的方法將知識、技能傳授給學生。

技工教育姓“技”，本質是培養“技能型”人才，教學重點是突出技能訓練。傳統的技工教育是先學后練，即教學分為兩個階段，第一階段是集中學習專業理論知識，第二階段再是考工集訓。筆者通過多年的教學實踐，發現學生在學專業理論知識時積極性不高，對專業知識顯得不感興趣。這樣由于沒有感觀認識，學生得不到動手訓練，學習效率往往較低，造成一部分學生不想學甚至厭學。再到考工集訓時，教學中安排了大量的動手操作，學生的積極性有很大提高，但由于前面學的專業理論知識忘記很多，對實際操作產生一定影響，使得學習效率事倍功半，極大地浪費了教育教學資源，教學成效不高。

當今，技工教育提出了“一體化”教學理念，部分學校開設的一體化專業或課程取得了不錯的效果，那么我們計算機教學能否改進教學方法和模式，將“講”和“練”兩方面有效有機結合，達到了事半功倍的教學效果呢？

筆者近期對計算機技能訓練進行了一體化改革的一點思考，將理論與實踐有效結合，使計算機教學的理論知識和實踐操作能夠連貫統一，有效節約了教育教學資源，切實提高技校學生的計算機操作操作水平。

1 體化教學的含義

一體化教學模式的涵義，即運用現代教學技術，將專業理論課與專業與實訓課進行組合式的教學。這是一種打破傳統教學體系，將整個課程中的理論，實驗及實訓等教學內容整合到一起，進行一體化的設置和編排；再將講授、實驗操作等教學形式進行一體化的設置和輔導；整個多媒體教室，機房實驗室與實訓場地等教學條件也同樣進行一體化配置；一切以職業技能訓練為教育核心，將專業課程知識，職業能力培養，技術素質教育融于一體的一種教學模式。這種教學模式要以學生為主體，以教師為主導，著重于學生動手能力的培養，使理論和技能水平得到全面提高。授課過程要具備安全性、科學性、嚴謹性、知識性、趣味性、可操作性，有利于自學或自我操作、自我測試、作業展示等。

2 一體化教學改革的意義

隨著全球數字化、網絡化、信息化技術不斷發展，計算機已深入到我們日常生活、學習和工作中，其應用領域的不斷擴大，使得各行各業依賴于計算機、離不開計算機。計算機操作成為了21世紀人類必須具備的技能之一。我校的計算機教學是作為各專業的必修課而設立的，計算機專業（五年制高級工）的學生要考計算機相關專業的高級工，非計算機專業的學生要達到計算機初級工的標準。因此，計算機教學是我校高度重視的長線專業。

2.1 理論意義

將本課程的專業基礎理論知識與實際技能訓練項目進行一體化教學，通過設計科學的教學環節：明確任務、制定計劃、具體實施、考核評價、總結反饋五個步驟，讓學生了解“做什么”、“怎么做”、通過“小組合作”、“成果展示”等形式激發和挖掘學生自身潛力，提高自主學習能力。要重點突出技能訓練，邊練邊學，充分體現學生的主體參與作用。

2.2 實踐意義

2.2.1 提高學生自主學習能力

計算機技能訓練教學變傳統滿堂灌的教學模式為師生互動、團隊合作模式，要突出學生為主體，激發學生積極思考、大膽動手，遇到問題共同探索，理論與訓練同時進行，教授學生一個正確的學習方法，切實提高學生學習能力。

2.2.2 提高教師的教學能力和水平

一體化教學要求教師不僅在具備豐富的專業知識而且還要具備熟練的操作技能。教師既要了解本專業及相關行業的發展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。一體化教學對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，但同時也鍛煉、培養了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業務，苦練操作技能，提高教學水平。

2.2.3 促進學校教育模式的改革和發展

計算機技能訓練一體化教學可以有效促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，增強學生學習興趣，學生邊學邊練，收到良好的教學效果。實施一體化教學，可明顯改善教學質量，提高學生素質，最終得到的是市場的認可，提高畢業生就業率，為學校贏得了良好的社會聲譽和辦學效益。

3 計算機技能鑒定一體化教學授課過程

3.1 授課環節構成要素

以計算機操作員高級工技能鑒定考核中的“3.3.1樣式應用”為例進行一體化授課教學。

授課地點為計算機房；授課過程具體包括課前準備、明確任務、制訂計劃、組織實施、小組討論、提高技能、考核評價和成果展示、教學總結。

（1）課前準備：教師檢查機房安全設施設備、準備好所需文檔文件。

（2）學習目標；教師明確本小節學習的目標，即了解樣式與模板的概念；能夠創建和編輯樣式。

（3）制定計劃：學生自學教材，根據學習目標，自行制訂本小節內容的學習計劃，計劃中要明確我要“做什么”，我要“怎么做”。

（4）組織實施：學生按自己所訂計劃進行實踐操作。

（5）小組討論（并發言）：小組成員間討論學習成果，不懂的問題互相幫助。

（6）提高技能：完成教師所布置的技能操作作業，在作業過程中進一步掌握操作要領。

（7）考核評價：提交作業，教師進行考核，同時根據作業質量選擇幾個有代表性的，如好、中、差的作業進行講評，對好的作業進行成果展示。

（8）總結全體學生的學習效果。

3.2 授課過程注意事項

教師在授課過程中，要充分發揮學生的主體作用，同時要有效完成教師的主導作用，體現在：（1）“制定計劃”環節要指導學生制定計劃；（2）“組織實施”環節要觀察學生，適當提醒；（3）“小組討論”環節要了解各小組的進展情況，各小組要報告本小組討論的內容，問題有否解決，若解決了，必要時進行演示演講；若未解決可以請其他小組幫助；若全班都不懂，則由教師講解、演示；（4）在“提高技能”環節，教師要有效指導、幫助學生完成作業；（5）在“考核評價”環節，教師要點評作業，重點難點問題是否掌握。

一體化教學強調的是以學生為“主體”、教師為“主導”的課堂教學模式，在授課過程中一定要加強學生的互動能力、團隊意識的培養，這種由被動接受知識轉換為主動汲取知識，更大地激發學生主動學習的興趣和激情，在實際實施過程中確實收到了非常好的教學效果。